Current Issue

연구 참여자는 언어치료 제공 기관에 근무하는 267명의 언어치료사이며 이중 여성이 224명(92.2%), 남성 19명(7.8%)이었다. 근무 지역은 서울 및 경기 88명(33%), 광주 및 전라 118명(44.2%), 대구, 경북, 경남지역 39명(14.6%), 대전 및 충청 22명(8.2%)이었다. 연령은 20대가 111명(41.6%), 30대 104명(39.0%), 40대 이상이 52명(19.5%)이었으며, 근무 경력은 1~3년이 101명(38.1%), 4~6년이 75명(28.3%), 7~9년이 41명(15.1%), 10년 이상이 48명(18.0%)으로 1~3년의 근무 경력이 가장 많았다. 학력을 살펴보면, 전문학사와 학사가 184명(68.9%), 석사 이상은 83명(31.1%)이었다. 근무 기관은 언어치료실 98명(40.3%), 가족센터(다문화가족지원센터) 52명(19.5%), 복지관 46명(17.2%), 특수학교, 유치원, 어린이집 등의 교육기관 20명(7.5%), 병원 35명(13.1%)이었다. 마지막으로 자격증 급수는 2급 언어재활사가 202명(75.7%), 1급 언어재활사가 61명(24.3%)이었다. 연구 참여자의 인구통계학적인 정보는 Table 1과 같다.

자료 수집을 위해서 선행 연구(Bloder et al., 2021; Williams & McLeod, 2012)를 분석하여 개방형 문항과 폐쇄형 문항의 설문지를 개발하였다. 설문지는 연구자와 응답자의 연결 고리 역할을 하여 응답의 정확성에 영향을 주며 설문지의 형태는 연구 목적과 분석 방법 등과 관련이 있다(Groves et al., 2004). 폐쇄형 문항은 응답범주를 제공함으로써 구체적이고 모든 응답자에게 동일한 준거 틀을 제공하기 때문에 응답의 일관성과 신뢰성을 제공해 주는 장점이 있으나 응답 범주가 응답자에게 사고의 준거 틀이 된다는 단점이 있다(Schuman & Scott, 1987). 개방형 문항의 경우 폐쇄형 문항과 상호보완적으로 주제를 깊이 알고 싶거나, 모든 응답 범주를 제공할 수 없을 때, 응답자로부터 인용할 만한 자료가 필요할 때, 그리고 응답자의 지식을 측정하는 등의 목적으로 적절하다. 본 연구에서는 폐쇄형 문항과 개방형 문항의 혼합연구 방법을 사용하여 연구 목적과 관련된 깊이 있는 정보를 얻고자 하였다.

폐쇄형 문항은 응답자의 연령, 성별, 근무 지역 및 기관, 근무 경력, 학력의 인구통계학적인 정보에 관한 6개 문항과 다문화아동 언어발달에 대한 1문항, 전체 7개 문항으로 구성하였다. 다문화아동 언어발달과 관련 문항은 Bloder 등(2021), Williams와 McLeod(2012)를 근거로 다문화아동의 언어발달과 관련하여 강조할 점은 무엇인가에 관한 것으로 첫째, 한국어 습득의 중요성, 둘째, 외국인 부모 언어 습득의 중요성, 셋째, 한국어와 외국인 부모의 이중언어 습득의 중요성, 넷째, 이외이며 응답자로 하여금 4개 문항 중 1개를 선택하도록 하였다(Appendix 1). Schuman(2008)은 폐쇄형 질문에서 응답을 선택한 이유에 대하여 개방형으로 물어보는 것은 폐쇄형 문항의 범주를 제대로 이해하고 결과에 대한 올바른 해석에 도움을 줄 수 있다는 점에서 개방형 질문의 중요성을 강조하였다. 이에 따라 본 연구에서는 폐쇄형 질문에 대한 올바른 해석과 심층적 이해를 위해서 다문화아동의 언어발달에서 한국어 습득, 외국인 부모의 언어 습득, 이중언어 습득, 이외 언어 습득과 관련된 내용에 대하여 응답자의 의견을 대하여 구체적으로 기술하도록 하였다.

조사를 위한 문항 개발을 위해서 선행 연구를 분석하고 Bloder 등(2021), Williams와 McLeod(2012)를 근거로 문항을 개발하였다. 개발한 문항은 조사 내용, 문항 응답 방식 등을 검토하고 수정 보완하여 최종 설문 문항을 완성하였다. 완성된 설문지는 네이버 form으로 재구성으로 하여 전라지역 언어치료사 15명에게 SNS으로 배포하는 것으로 실시하였다. 예비 조사에서 폐쇄형 문항 내용의 명확성에 대한 피드백을 받아서 언어발달에 대한 문항의 내용을 명확하게 전달될 수 있도록 수정하였다. 개방형 문항은 글로 서술을 해야 하는 번거로움 때문에 응답하지 않고 답을 마무리하는 경우가 많아서 예비조사 결과에서 응답 유무와 응답한 내용의 길이 등을 살펴보았다. 예비조사 응답자 중 1명이 개방형 문항에 답을 하지 않아서 개방형 문항에 답변을 강조하는 문구를 추가하였다.

예비조사 후 수정ㆍ보완하여 네이버 form으로 최종 설문지를 완성하여 SNS를 이용하여 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 전국에 있는 언어치료실, 병원, 어린이집, 유치원, 학교 및 특수학교, 특수교육지원청, 종합사회복지관, 장애인인복지관, 청소년복지관, 가족센터, 다문화가족지원센터, 건강가정다문화가족지원센터 등에 근무하는 언어치료사를 대상으로 연구의 목적에 대하여 설명하고 SNS를 통하여 배포하였다. 또한 언어치료사 관련 카페에 설문지를 올리고 설문지 회수를 위해서 반복적으로 응답을 독려하고 재배포하였다.

수집한 자료는 연구 목적에 따라 분석하였다. 첫째, 응답자의 사회ㆍ인구통계학적인 정보는 빈도분석을 하였으며, 다문화아동 언어발달에 대한 인식 차이를 알아보기 위해서 카이제곱검증을 실시하였다. 검증은 SPSS 21.0 통계프로그램을 사용하였다. 둘째, 개방형 문항의 분석은 응답자가 기술한 자료를 바탕으로 귀납적 내용 분석(Patton, 2002)을 실시하였다. 분석을 위해 응답한 내용을 사례별로 구분하여 정리하는 부호화 작업을 실시하였다. 부호화 작업은 연구자가 1차적으로 응답 내용의 의미가 잘 추출되었는지, 비슷한 내용별로 잘 분류가 되었는지를 확인한 후 협의(박사과정 1명, 석사 1명)를 거쳐 수정ㆍ보완하는 작업을 하였다(Bogdan & Biklen, 2006; Lee & Kim, 1998). 특히 개방형 설문조사의 내용 분석은 원래의 자료를 연구자가 어떻게 해석하느냐에 따라 그 의미가 달라지기 때문에 서로 다른 의견이 발생하였을 경우 협의에 의하여 각 영역을 도출하였다. 회수된 설문 267부의 내용 중 답하지 않았거나 불성실하게 대답한 문항이 포함된 자료를 제외하고 전체 256부의 내용을 분석하였으며, 분류된 응답내용은 코딩하고, Excel 2020을 사용하여 빈도와 백분율을 산출하였다.

다문화아동의 언어발달에서 한국어 습득, 이중언어 습득, 외국인 부모의 언어 습득에 대하여 어느 것을 중점적으로 생각하는가에 대하여 조사하였다. 그 결과 전체 267명 중 한국어 습득이 중요하고 강조해야 한다고 답한 응답자는 176명으로 64.8%, 한국어와 외국인 부모언어의 이중언어 습득을 선택한 응답은 79명 29.6%, 외국인 부모 언어 습득을 강조한 응답자는 15명 5.6%였다. 이를 볼 때 대다수의 언어치료사가 다문화아동들의 한국어 습득이 중요하다고 생각하고 있었다(Table 3).

연구 참여자의 성별, 연령, 학력, 근무 기관, 임상 경력, 자격증 급수, 지역의 사회ㆍ인구통계학적인 변인에 따른 한국어 습득, 이중언어 습득, 외국인 부모의 모국어 습득에 대한 인식 차이를 살펴보기 위해서 카이제곱검증을 실시하였다. 그 결과, 성별(χ²=28.9, p<.001)과 근무 기관(χ²=21.2, p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 구체적으로 살펴보면, 성별에서 여성이 한국어 습득을, 남성은 외국인 부모 언어 습득을 강조하는 비율이 높았다. 근무 기관에서는 언어치료실과 복지관 근무 응답자들이 한국어 습득을, 가족센터(다문화가족지원센터, 건강가정다문화가족지원센터) 근무 응답자는 외국인 부모 언어 습득에 대한 응답이 높았다. 이중언어 습득에 대해서는 병원 근무 치료사들의 응답이 높았다. 이외 연령(χ²=7.4), 학력(χ²=3.3), 경력(χ²=.2), 자격증 급수(χ²=.7), 지역(χ²=.2)에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다(Table 2).

개방형 문항을 통해 다문화아동의 한국어 습득, 이중언어 습득, 외국인 부모의 언어 습득, 이외 언어발달 관련에 대한 기술 내용을 분석한 결과 총 327개의 세부 내용이 추출되었다. 이는 4개의 범주에 대하여 28개의 내용으로 분류되었으며, 세부 내용은 ‘한국어 습득 중점’이 232개로 가장 많았고 두 번째는 ‘이중언어 습득’이 82개, ‘외국인 부모의 언어 습득’이 12개, ‘언어발달 요인’이 21개였다.

다문화아동의 언어발달에 대하여 64.8%가 한국어 습득, 이중언어 습득은 약 30%, 외국인 부모 언어 습득은 약 6%로 나타나 대다수의 언어치료사가 다문화아동들의 한국어 습득이 중요하다고 생각하고 있었다. 이러한 언어치료사의 인식에는 개방형 문항에서 살펴보았듯이 여러 요인들이 영향을 주었을 것으로 보이며 외국의 선행 연구와는 다소 차이가 있었다. 호주의 언어치료사들 대상으로 한 연구 결과를 보면(Williams & McLeod, 2012) 대다수의 임상가들이 다문화부모에게 자신이 가장 잘 아는 언어를 자녀에게 말하도록 권고하였으며, 약 26%는 가족의 제1언어만 사용하도록 권고하였다. 그 사회에서 사용하는 다수언어만 사용하도록 권장한 언어치료사는 5.8%에 불과하였다. 이는 다문화아동들이 그 사회의 다수언어에 대한 노출은 보장될 수 있으므로 이중언어발달을 위한 언어치료사들의 전략으로 해석하고 있다(Jordaan, 2008). 이러한 연구 결과는 호주와 우리나라다 언어와 문화적 배경이 다르기는 하지만 시사하는 바가 크다고 본다.

응답자의 배경변인에 따라 인식의 차이를 살펴본 결과에서는 근무 기관과 성별에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 성별에서 여성이 한국어 습득이 중요하다고 응답한 비율이 높았으며 남성은 외국인 부모 언어 습득을 강조하는 비율이 상대적으로 높았다. 근무 기관에서는 언어치료실과 복지관 근무 응답자들의 한국어 습득 강조가 높았고 가족센터(다문화가족지원센터) 언어발달지도사들이 외국인 부모 언어 습득에 대한 응답이 높았다. 언어발달지도사들의 외국인 부모의 모국에 습득에 대한 인식이 높은 것은 다른 기관 근무 치료사에 비하여 다양한 다문화가족에게 서비스를 제공한 경험과 가족센터 내 이중언어코치, 통번역사 등과 협력한 경험 등이 상대적으로 많은 것이 영향을 준 것으로 추측되나 이러한 변인들과 관련되어 추후에 깊이 있는 연구가 필요하여 보인다.

개방형 문항을 분석하여 언어치료사들의 다문화아동의 한국어 발달, 이중언어발달, 외국인 부모의 언어 습득, 이외 언어발달과 관련된 구체적인 내용을 확인하였다. 폐쇄형 문항에서 보았듯이 대다수의 언어치료사들이 다문화아동의 한국어 습득이 가장 중요하다고 생각하고 있었다. 그 이유 중 가장 큰 것은 한국에서 살고 있고 미래에도 살 것이기 때문에 교육기관에서 학업을 하며 또래와 상호작용하고 이후 직장생활과 사회적응 전반을 고려한다면 한국사회 다수언어인 한국어를 습득하는 것이 우선적이며 중심이 되어야 한다는 것이다. 한국어 단일언어 사회에서 학업을 유지하고 적응하기 위해서는 무엇보다 한국어 능력이 중요하기 때문인 것으로 보이며 이와 유사한 맥락에서 다문화아동과 관련된 여러 연구에서 한국어 습득에 대하여 염려하고 지원이 필요함을 강조하고 있다(Hwang, 2017, 2018; Hwang & Jeong, 2008; MOGEF & KIHF, 2016). 다른 나라도 마찬가지로 다문화아동들이 그 나라의 다수언어를 습득하여 교육을 받고 의사소통할 수 있는 역량을 갖추는 것을 강조하는 것은 유사한 상황이라 할 수 있을 것 같다(Guiberson & Atkins, 2012; Hammer et al., 2004; Paradis et al., 2011). 이러한 인식은 다문화가정의 한국인 부모뿐만 아니라 외국인 부모들도 자신들의 모국어 보다는 한국어 습득을 우선시하는 경향이 있다(MOGEF & KIHF, 2016; Paradis et al., 2011). 이는 외국인 부모들이 자녀가 자신의 문화 유산을 이해하고 포용하며 존중하기를 바라는 마음과 다수문화에 적응하도록 바라는 마음이 혼재한 것에 비롯된 것으로 보고 있다.

다문화아동의 한국어 습득을 강조하는 다른 이유는 어머니의 한국어 능력 때문이었다. 여기에는 언어치료사들의 임상경험이 반영된 것으로 보인다. 언어치료사들은 외국인 부모의 한국어가 능숙하지 않고 언어자극을 풍부하게 제공하지 못하기 때문에 말이 늦고 발음이 안 좋아서 언어치료에 의뢰된다고 생각하는 기술이 상당히 있었다. 다문화아동들의 인지 수준을 고려할 때 예측 가능한 것 보다 더 많은 아동들이 임상에 의뢰되는 것은 세계적으로 공통된 현상이다(Bloder et al., 2021; Paradis et al., 2011). 그러나 공교롭게도 이중언어 습득은 이러한 문제를 해결하기 위해서 강조되고 측면이 있다(Paradis et al., 2011). 외국인 부모가 그 사회의 다수언어에 능숙하지 않다면 자신의 모국어를 사용하여 자녀와 상호작용하며 풍부한 언어환경을 제공하는 것이 결국 언어 습득에는 좋은 방향이라는 것이다.

응답에서 고빈도는 아니었지만 한국어 습득이 중요한 이유를 이중언어 습득의 한계, 이중언어 습득의 부정적인 영향 때문으로 생각하고 있었다. 이러한 결과는 지금까지 이중언어환경 아동들의 언어 습득과 관련된 연구와는 차이를 보이는 결과이다. 단일언어에 비하여 이중언어 습득은 개인차가 많고 다른 요인들이 영향을 주는 경향이 있기는 하지만(Thordardottir, 2010) 이중언어 습득이 언어혼란을 야기 시킨다거나, 언어지연과 관련짓는 것 등은 지금까지 내린 결론과는 차이가 있다. 대다수의 연구에서 이중언어의 이점을 강조하며 지적장애나 자폐범주장애아동들도 부모의 두 언어를 습득하여 이중언어의 이점을 누릴 것을 권고하고 있기 때문이다(Paradis et al., 2011). 또한 언어발달의 결정적 시기를 고려할 때 순차적 이중언어보다는 동시적 이중언어가 언어의 유창성이나 습득의 수월성에 많은 이점이 있음에도 불구하고 본 연구 결과에서는 앞에서 언급한 언어 습득 지연 등의 이유로 순차적 이중언어를 선호하고 있었다.

다문화아동들의 언어발달에서 이중언어 습득의 중요성을 강조한 언어치료사들은 외국인 부모가 한국어에 능숙하지 않아서 서툰 한국어로 상호작용할 경우 언어 습득의 결정적인 시기에 충분한 언어적인 자극을 제공하지 못하기 때문에 부정적인 영향을 줄 수 있으니 차라리 유창한 모국어를 사용하는 것이 낫다고 생각하고 있었다. 한국어는 교육기관과 지역사회에서 자연스럽게 습득할 수 있다는 것이다. 이러한 결과는 본 연구에서 외국인 부모의 언어 습득을 강조한 언어치료사의 생각과 유사하였으며 지금까지 이중언어 연구에서 권고(Paradis et al., 2011)하고 있는 것과도 유사하였다. 많은 연구에서 부모가 자녀에게 유창한 언어로 상호작용하는 것이 언어발달에 결정적인 영향을 준다는 것을 보고하고 있다(Calvo & Bialystok, 2014; Grosjean, 1982; Paradis et al., 2011). 그런 언어사용으로 부모와 자녀간의 원활한 의사소통, 정서적인 교감과 애착관계를 형성하고 그 과정에서 이중언어와 이중문화를 습득할 수 있어 이후 학업, 직업선택, 세상에 대한 이해 등에 긍정적인 영향을 준다는 것이 밝혀져 있다(Fillmore, 1991). 우리나라 언어치료사들도 이러한 이중언어 습득의 성과 그 이점에 대하여 이해하고 있는 것으로 보인다. 특히 언어치료사들이 이중언어를 강조하는 것은 시대가 변화하였다는 것이다. 2022년 현재 우리나라 외국인 주민 수는 전체 인구의 4.4%에 달하며, 코로나 이후 빠르게 증가하고 있다(Ministry of the Interior and Safety, 2023). 우리나라 출생율 등을 볼 때 외국인 주민 수의 증가로 인한 다문화사회로 변화가 불가피한 상황이라는 것을 이해하고 있는 결과로 보인다.

앞에서도 살펴보았듯이 언어치료사들은 외국인 부모의 한국어 수준과 다문화아동의 언어 습득을 관련지어 생각하고 있었다. 그러나 다문화아동의 언어발달지연을 외국인 주양육자의 한국어 수준 때문이라고 결론 내리기 위해서는 많은 부분을 고려해야 한다. 대다수의 다문화아동들이 매우 어린 시기부터 어린이집이나 유치원에서 한국어에 노출된다. 한국사회가 단일언어 사회이기 때문에 지역사회 전체가 한국어를 사용하며, TV, 유튜브 등의 매체도 모두 절대적으로 한국어 언어환경이다. 언어영역에 따라 차이가 다소 있으나 인간의 언어 습득은 타고난 능력 중 하나이며 이는 이중언어 습득 능력도 마찬가지이다. 대체로 하루 일상생활 중 두 언어에 약 50%씩 유사한 비율로 노출될 경우 균형 잡힌 이중언어를 습득할 수 있다(Paradis et al., 2011). 대다수의 어린 아동들이 일상생활에서 깨어있는 동안 한국어 언어입력 양을 추정해 보면 어머니가 한국어를 못해서 언어 습득에 문제가 있다고 결정하기에는 어려움이 있다. 앞서 한국어 습득에서도 언급하였지만 이 부분에 대해서는 끊임없이 언급되고 있기 때문에 구체적이고 자세한 연구가 필요하여 보인다.

언어치료사들은 다문화가정의 사회경제적 수준에 따라 자녀의 언어발달을 바라보는 부모의 인식에 차이가 있음을 보고하고 있다. 다문화아동의 언어발달과 관련된 요인에는 가족력, 부모의 교육 수준, 사회경제적 수준 등이 있는데, 다문화가정의 상대적으로 낮은 사회경제적 수준이 자녀들의 언어발달에 영향을 끼친다(Grosjean, 1982)는 연구 결과와 유사하다. 이는 가정의 사회경제적 수준이 언어의 풍부함과 다양성의 정도, 이야기 발달을 위한 책 읽어주기, 대화 형태의 복잡한 언어 입력의 질과 양에 영향을 미치며 결국 언어입력과 관련된 요소들은 언어장애를 적절하게 식별하는 것을 어렵게 만드는 요인이 되고 있다(Calvo & Bialystok, 2014). 언어치료사는 언어장애아동의 진단과 치료뿐만 아니라 주양육자 부모교육이나 상담도 주요 직무에 해당하므로 부모가 자녀의 언어발달을 가장 잘 지원할 수 있는 방법에 대한 권장 사항을 제공할 책임이 있다. 언어치료사들이 이러한 책무를 수행할 수 있도록 다각적인 연구를 실시하고 그 결과를 통하여 관련 정보를 제공하는 것이 필요할 것이다. 본 연구는 혼합연구 방법을 사용하여 다문화아동의 언어 습득에 대한 내용을 살펴보았다. 보다 깊이 있는 정보를 얻기 위해서 본 연구 결과를 토대로 추후 연구에서는 문항을 확대하고 다양한 질적 연구방법을 통하여 자료를 수집하는 것이 필요하여 보인다.