Editorial Board

말더듬은 주로 학령전기에 발생한다(Yairi & Ambrose, 2005; Guitar, 2014). 이에 학령전기 아동은 유치원과 같은 기관에서 보내는 시간이 길기에 유치원 교사가 아동의 말더듬을 발견할 가능성이 높다(Kim, 2013). 또한 유치원 교사는 아동의 환경 변화 등을 통하여 아동의 유창성 증진에 도움을 줄 수 있다.

비록 유치원 교사가 말더듬의 조기발견과 중재에서 중요한 역할을 할 수 있으나, 여러 연구에 따르면 아직 말더듬에 대한 국내 유치원 교사를 포함한 다양한 유아 교사의 말더듬에 대한 인식이 부정적인 편이다(Ahn, 2013a, 2013b; Kim, 2016; Kim & Lee, 2013; Lee, 2013). 예를 들어 Ahn(2013a)은 유치원 교사는 말더듬과 같은 특수한 영역에 대하여 부담감을 가지고 있다고 하였으며, Kim과 Lee(2013)는 유치원 교사들이 말더듬 아동을 도움이 필요한 아동으로 인식하고 있었다고 보고하였다. 이는 말더듬과 말더듬 중재에 대한 유치원 교사의 적절한 지식의 부족이 원인일 수 있다.

말더듬 인식에 영향을 주는 요인으로는 말더듬는 사람과의 경험, 직무연수 등과 같은 교사의 개인적인 요인, 말더듬는 사람의 성별, 연령, 중증도 등과 같은 대상자 특성 등 다양한 요인이 있다(Lee, 2015; Manning, 2010).

말더듬 아동의 담임 경험에 따른 말더듬 인식의 차이를 살펴본 국내 연구는 다음과 같다. Han(2015)은 초등학교 교사를 대상으로 연구를 진행하였는데, 교사의 말더듬 아동 교육 경험 유무에 따라 말더듬는 사람들에 대한 생각에서 차이가 나타났다고 보고하였다. 또한 Kim과 Lee(2013) 역시 유치원 교사의 경우, 말더듬 아동을 담임한 경험이 많을수록 말더듬에 대하여 적절한 반응을 보였다고 보고하였다. 반면 Kim (2016)은 말더듬 아동의 담임 경험 유무에 따라 유아교육기관 교사 인식에서 유의한 차이가 없었다고 하였다. 이와 같이 말더듬 아동의 담임 경험에 따른 인식 차이와 관련된 국내연구는 비일관적인 결과를 보고하였다.

교사의 경력과 관련하여 Lee(2013)는 대구지역 초중고 교사는 말더듬 인식과 관련된 설문지의 일부 문항에서만 유의한 차이를 보였다고 보고하였다. 또한 Ahn(2013a)에 따르면 경력 5년 미만과 5년 이상의 유치원 교사는 말더듬에 대한 교사 태도 검사(Teacher Attitudes Toward Stuttering: TATS, Crowe & Walton, 1981)의 네 가지 하위요소 중 교사의 역할에서 유의한 차이를 보였다. 이와 같은 차이는 특수교사에서도 확인되었다. 10년 경력을 기준으로 하였을 때 특수교사들은 TATS 네 가지 하위 영역 중 교사의 역할에서만 유의한 차이가 나타났다(Ahn, 2013b). 그러나 경력과 관련이 있을 수 있는 연령에 따른 차이는 통계적으로 유의하지 않았다(Ahn, 2013a).

직무연수 등에 따른 말더듬 인식 차이의 경우 Ahn(2013a)은 유치원 교사를 대상으로 연구를 실시하였다. 연구 결과, TATS 네 가지 하위 영역 중 말더듬 본질과 지원 시스템에서만 유의한 차이가 나타났고, 말더듬 학생의 특성과 교사의 역할 등 두 영역에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 반면 Ahn(2013b)의 특수교사를 대상으로 한 연구에서는 네 하위 영역 모두에서 직무연수에 따른 유의한 차이가 관찰되지 않았다. Kim(2016) 역시 유치원과 어린이집 교사가 직무연수에 따라 말더듬 인식에서 유의한 차이를 보이지 않았다고 보고하였다. 이와 같이 직무연수에 따른 인식의 차이와 관련된 연구에서는 비일관적인 결과를 보고하고 있는데, 이는 각 연구 참여자가 경험한 직무연수의 양적, 질적 특성의 다양성에 기인한 것으로 추측된다. 이와 관련하여 직접적인 말더듬 교육이 교사, 특히 말더듬의 조기발견과 중재에 중요한 역할을 할 수 있는 유치원 교사의 말더듬 인식에 영향을 미칠 것으로 예상되지만 아직 국내에서는 이와 관련된 실증적인 연구는 부족한 편이다. 이러한 연구를 통하여 유치원 교사를 대상으로 하는 말더듬 교육의 중요성이 강조될 수 있으며, 교육 내용과 관련된 기초 정보가 제공될 수 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 직접적인 말더듬 교육이 유치원 교사의 말더듬 인식에 어떠한 영향을 주는지, 더불어 유치원 교사의 개인적 특성과 관련된 변인에 따라 말더듬 인식에 차이가 있는지를 실증적으로 살펴보고자 하였다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

1. 말더듬 교육에 따라 유치원 교사의 말더듬 인식에는 차이가 있는가?

2. 유치원 교사의 변인에 따라 말더듬 인식에 차이가 있는가?

본 연구의 주요 연구문제는 유치원 교사의 말더듬 인식이 말더듬 관련 교육 비디오 시청에 따라 차이를 보이는지 살펴보는 것이었다. 더불어 연령, 말더듬 아동 경험 유무 등과 같은 유치원 교사의 개인적인 특성에 따라 말더듬 인식에 차이가 나타는지 역시 살펴보았다. 연구 결과, 비디오 시청과 개인적인 특성에 따른 차이는 일부 영역에서 유의하게 나타났다. 이를 자세히 논의하면 다음과 같다.

본 연구 결과는 비디오 시청과 같은 짧은 교육이 말더듬에 대한 인식 향상에 긍정적인 효과가 있을 수 있다는 점을 시사한다. 말더듬에 대한 교사 태도 검사 총 33문항 중 일곱 문항에서 비디오 시청에 따른 차이가 통계적으로 유의하였으며 전체적으로 살펴보았을 때 비디오 시청 집단의 반응이 더 바람직하였다. 본 연구에서 유의한 차이를 보인 문항 중 네 문항은 아동의 유창성 증진과 관련된 문항(5번, 10번, 17번, 27번 문항)이었으며 세 문항(11번, 21번, 30번 문항)은 말더듬 특성과 관련된 문항이었다. 이에 이와 같은 결과는 짧은 비디오 시청을 통하여 일반적인 말더듬 특성에 대한 지식과 말더듬 아동에게 도움을 줄 수 있는 상호작용 방식 등과 관련된 지식을 유치원 교사는 습득할 수 있었음을 본 연구결과는 시사한다.

특히 유의한 차이를 나타낸 일부 문항은 비디오에서 직접적으로 다루지 않은 내용과 관련이 있었으며 이러한 결과는 유치원 교사가 짧은 비디오 교육을 바탕으로 지식을 발전시켜서 말더듬 아동에게 도움을 줄 수 있다는 점을 시사한다. 전술하였듯이 비디오에는 유전적, 환경적, 발달적 요소 등을 포함하는 말더듬의 다면적 원인에 대한 내용이 포함되었다. 이러한 내용을 바탕으로 하여 비디오를 시청한 유치원 교사는 비디오에서 직접적으로 언급이 된 내용은 아니지만 두려움과 말더듬은 관계가 없으며(21번 문항) 말더듬 아동이 책임감이 있다(30번 문항)라고 판단한 것으로 추측된다. 이에 말더듬과 관련된 유치원 교사 교육에서는 말더듬 아동에게 도움이 되는 매우 구체적인 행동에 대한 내용 뿐 아니라 개별적으로 다양한 특성을 보이는 말더듬 아동에게 적용할 수 있는 말더듬과 관련된 일반적인 특성이 포함되어야 할 것이다.

더불어 본 연구는 유치원 교사가 말더듬 아동에 대해서 전반적으로 부정적인 고정관념을 가지고 있다는 점을 다시 한 번 강조한다. 본 연구에서는 참여자에게 자발적으로 형용사를 나열하게 하여 말더듬 아동에 대하여 유치원교사가 어떠한 인식을 가지고 있는지 조사하였는데 일반 아동에 비하여 말더듬 아동을 기술하는 형용사는 긍정적인 형용사보다는 부정적인 형용사가 더 많았다. 예를 들어 급하다, 답답하다, 안쓰럽다, 느리다, 긴장하다 등과 같은 부정적인 형용사가 말더듬 아동을 기술하는데 빈번히 관찰되었다. 이와 관련하여 Lee(2013)가 초, 중등 교사들을 대상으로 한 연구에서도 답답함, 소심함, 안타까움, 급한, 자신감 없는, 부족한, 부끄러운, 느린, 불안한, 조용한, 힘든, 위축된 등의 부정적인 형용사가 주로 관찰되었다. 두 연구에서 모두 관찰된 유사한 형용사로는 “답답함, 안타까움(안쓰러움), 느린, 긴장(불안)” 등이 있으며, 이런 형용사들이 우리나라 유치원 및 초, 중등교사가 말더듬 아동에 대해서 가지고 있는 대표적인 고정관념일 수 있다.

비디오 시청 유무에 따라서도 형용사 기술에 차이가 나타났는데 이와 같은 결과는 본 연구에서 사용한 비디오 교육의 효과를 다시 한 번 강조한다. 비록 비디오 시청 집단과 미시청 집단 모두 말더듬 아동을 긍정적으로 기술한 형용사는 각각 세 개로 집단 간의 차이는 없었지만, 부정적인 형용사의 경우, 비디오 시청 집단은 총 13개 중 8개, 비디오 미시청 집단은 총 15개 중 12개였다. 즉 이러한 결과는 비록 본 연구에서 사용한 것과 같은 짧은 교육 비디오라도 참여자의 말더듬 아동에 대한 부정적인 인식을 완화하는데 도움이 될 수 있었다는 점을 시사한다.

본 연구에서는 나이, 경력, 말더듬 아동 경험 유무 등과 같은 변인 등에 따른 유치원 교사의 말더듬 인식 차이를 살펴보았는데, 이러한 개인적인 특성에 따른 인식의 차이는 매우 제한적이라는 점을 본 연구는 시사한다. 예를 들어 말더듬에 대한 교사 태도 검사 총 33문항 중 연령에 따라 유의한 차이를 보인 문항은 한 문항, 경력에 따라 유의한 차이를 보인 문항은 세 문항, 경험 유무에 따라 유의한 차이를 보인 문항은 두 문항이었다. 이는 비디오 시청 유무에 따른 차이보다 매우 적은 수로, 개인적인 변인보다는 비디오 시청이 인식 변화에 큰 영향을 줄 수 있다는 점을 시사한다.

이와 관련하여 일반인들은 두려움, 긴장 등이 상승된 상태에서 말을 더듬기 때문에 말더듬는 사람들이 항상 두려워하거나 긴장되었다는 부정적인 고정관념을 갖을 수 있다(MacKinnon et al., 2007; White & Collins, 1984; Woods & Williams, 1976). 이러한 부정적인 고정관념은 말더듬는 사람과의 직접적인 경험 등을 통하여 보다 바람직하게 변화할 수 있으나(MacKinnon et al., 2007), 본 연구 결과, 본 연구에 참여한 유치원 교사의 경우 연령, 경력, 담임 유무 등에 따라 나타나는 인식의 차이는 제한적이었다. 비록 경력과 연령에 따라 유의한 차이를 나타낸 항목의 경우, 오랜 경력과 연장자 혹은 담임 경험이 있는 교사가 보다 바람직한 인식의 추이를 보인 반면 그렇지 않은 경우도 있었다. 예를 들어 유치원 교사가 말더듬아동에 대하여 당혹감을 느끼는 것에 대하여 담임 경험이 없는 교사가 더 동의하지 않았다. 이와 같은 결과는 이론적으로는 당혹감을 느껴서는 안된다고 알고 있으나 실제 경험 상 당혹감을 느꼈기에 나올 수 있는 결과, 즉 “이론과 현실의 괴리”라고 추측된다. 더불어 심리적으로 말더듬아동이 일반아동과 다르다는 문항에 대해서는 나이가 어린 집단이 더 동의하지 않았다. 이와 관련해서는 보다 더 정확한 용어의 사용이 필요할 것이다. 말더듬는 사람의 기질적, 감정적 특성과 관련해서는 비일관적인 결과가 보고되었으나 이러한 특성이 장애정도로는 생각되지 않으며, 말더듬의 직접적인 원인인지에 대해서도 이견이 존재한다. 이에 일반인의 경우에도 이와 관련된 부정확한 정보를 가지고 있는 것으로 생각된다. 이에 유치원 교사를 대상으로 하는 말더듬 관련 교육 비디오에는 전술한 말더듬과 관련된 정보 이외에도 유치원 교사가 느낄 수 있는 감정 등이 적절한 반응이라는, 일종의 상담적인 내용 역시 포함되어야 할 것이다.

본 연구의 제한점은 다음과 같다. 우선 본 연구는 대구 경북지역과 유치원 교사로 제한하였기에 본 연구의 결과는 다른 지역의 유치원 교사에게로 일반화되기 어려울 수 있다. 또한 본 연구에서는 보다 동일한 특성을 지닌 집단을 연구하기 위하여 유치원 교사로만 참여자를 제한하였다. 하지만 학령전기 아동의 교육기관은 유치원 이외에도 어린이집 등이 있기에 다양한 종류의 학령전기 아동의 교육기관 종사자들이 어떠한 인식을 가지고 있으며, 이들의 인식의 변화를 어떻게 줄 수 있는지 후속 연구에서는 살펴볼 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 외국의 평가도구를 본 연구의 목적에 맞게 수정하여 사용하였으며 형용사 기술과 같은 분석의 경우, 비디오 시청에 따른 차이만 분석하였으며 기타 변인에 따른 분석은 실시하지 않았다. 후속 연구에서는 보다 타당하고 신뢰로운 검사절차를 사용하여 종합적으로 말더듬에 대한 인식을 측정할 필요가 있다.

위와 같은 제한점에도 불구하고, 본 연구에서 사용한 것과 같은 짧은 일회성의 교육일지라도 참여자에게 말더듬 관련 인식과 지식에 도움을 주었기에 이와 같은 교육이 보다 지속적으로 그리고 반복적으로 유치원과 어린이집 등 학령전기 아동을 대상으로 하는 시설의 관련자에게 제공되는 것이 필요할 것이다. 또한 말더듬 관련 교육에서는 말더듬 원인, 특성 등과 같은 일반적인 정보, 말더듬 아동에게 도움이 되는 구체적인 행동에 대한 조언, 그리고 유치원 교사가 느낄 수 있는 어려움과 관련된 상담적인 내용이 포함되어야 할 것이다. 더불어 아직까지 말더듬에 대한 인식은 부정적이기에 말더듬과 말더듬 아동에 대한 홍보 역시 더 제공되어야 할 것이다.