Editorial Board

성공적인 의사소통은 나와 타인이 다르다는 것을 이해하는 데에서 시작한다. 다름을 이해하기 위해서는 먼저 나와 타인의 상태가 같지 않다는 사실을 알아야 한다. 이렇게 나와 타인의 마음을 분리해서 생각할 수 있는 상태를 설명하는 것이 마음이론(Theory of Mind)이다. 마음이론은 침팬지의 행동 예측 능력을 알아본 Premack과 Woodruff(1978)의 연구에서 처음으로 등장하였고, 이후 마음이론 과제에 대해 많은 논란이 있었다. 틀린 믿음과제(false-belief task) 형식이 나타났으며 Wimmer와 Perner(1983)의 Maxi과제가 이를 실험으로 보여주었다.

Wimmer와 Perner(1983)는 연구를 통해 마음이론 발달에 3세 아동들이 개념적인 결함이 있다는 것을 보여주었다. 이 연구를 바탕으로 틀린 믿음 과제를 이용하여 많은 학자들이 일반 아동들의 마음이론 발달연구를 진행하였다. Perner 등(1987)은 일반 아동들에게 Maxi과제를 단순화시킨 Smartie과제로 실험을 진행한 결과, 대부분의 3세 아동들이 통과하지 못하였다. 또 3세 아동들에게 Smartie과제를 수행할 때, 나중에 틀린 믿음을 떠올릴 수 있는 단서가 되는 행동을 하게 하였지만 여전히 3세 아동들에게서 우연 수준 이상으로 수행이 올라가지 않았다(Mitchell & Lacohee, 1991). 국내 연구에서는 Ghim(1997)가 Maxi과제를 반복 연구한 결과, 4세 아동은 주인공이 원래 장소에 물건이 있다고 생각한다고 우연수준에서 정반응하였지만, 3세 아동 대부분은 주인공이 물건을 옮긴 장소에서 찾을 것이라 생각한다고 오반응하였다. 일반 아동들의 마음이론발달에 관한 연구들을 살펴보았을 때, 과제, 질문, 통제, 그리고 조작방법 등을 다양하게 바꾸어 틀린 믿음과제를 진행하여 아동들의 마음이론발달을 연구한 결과, 3세 아동들에게서 개념적인 결함이 있는 것으로 나타났다(Asington & Gopnik, 1991). 선행 연구에 따르면, 마음이론의 발달에 있어 보다 쉬운 수준에서 상대적으로 다른 사람의 관점을 이해할 수 있는 일차 순위 마음이론이 영유아기에 발달하여 4세경에는 절반 정도의 아동이, 5세에는 대부분의 아동이 일차 순위 마음이론을 습득하는 것으로 보고되었다(Ghim, 2004: Wellman et al., 2001; Yi & Ghim, 2000). 이에 비해, 보다 상위 수준인 이차 순위 마음이론이 6, 7세경부터 유아기 이후까지 지속적으로 발달하는 것으로 나타났다(Cho, 2005; Perner & Wimmer, 1985; Yi et al., 2007).

연구들은 다양한 반응 방식으로 마음이론의 외현반응 뿐만 아니라 암묵반응을 살펴보고 있다. 외현 반응은 구어로 대답하거나 글로 쓰는 것과 같이 누구나 알 수 있도록 명시하는 방법인 반면, 암묵 반응은 비언어적, 투사적인 방식으로 나타나게 된다(Clements et al., 2000). 마음이론의 암묵반응에 대한 연구들이 특히 발달 시기에 관련하여 논의에 영향을 미치고 있다. Clements와 Perner(1994)는 다른 사람들의 마음상태에 대해 무의식적이고 언어화할 수 없는 지식을‘암묵적 마음이론’이라고 정의하였다. 또한 Kamiloff-Smith(1986)는 아동들이 무의식적으로 저장된 암묵적 표상을 반복적, 의식적으로 재구성하고 언어화하는 단계로 발전시킨다고 하였다. 따라서 지식이 어떠한 문장으로 산출되기 이전 단계에 이미 암묵적인 형태로 존재한다는 것이다. 물론 암묵 반응의 측정 정확도에 대해서는 논란이 계속 되어왔다. 그러나 비언어적 틀린믿음 과제를 이용하여 응시시간으로 암묵반응을 측정한 결과, 15개월의 영아들도 기대위반상황을 인식하는 반응을 보였다(Onishi & Baillargeon, 2005). 이야기 주인공이 물건을 찾을 것이라 예상한 곳과 다른 곳으로 갔을 때 더 오래 응시하는 반응을 보였다. 이후 의 마음이론 암묵반응 연구에서도 25개월 영아가 과제의 정답이 있는 위치를 더 장시간 바라보는 반응이 나타났다(Southgate et al., 2007). Hahn과 Choi(2008)에서도 영유아를 대상으로 외현반응에 실패한 아동 중 3분의 2가 암묵반응에서 성공하였다고 밝혔다. 이러한 선행연구 결과에 따라서 암묵 반응을 측정하였을 때, 영아도 자기 자신을 타인의 지각과 구별할 수 있고, 다른 사람은 그들이 지각한대로 행동할 수 있음을 이해하는 것을 나타낸다. 어린 영유아들은 언어적 표현이 미숙한 경우, 내재적으로 마음의 이론을 이해하고 있더라도 이를 언어로 표현하는데 어려움이 있다. 따라서 암묵 반응으로 진행하였을 때 외현 반응에서 보다 더 어린 연령에서 마음 이론의 습득에 대한 증거가 나타날 수 있다. Rubio-Fernández와 Geurts(2013)는 위치이동 틀린 믿음 과제에서 2가지를 변형한 ‘두플로 과제’를 진행하였다. 그들의 과제는 기존 과제에서 나오는 2명의 등장인물 대신 1명인 두플로가 등장하고, 아동이 위치이동 질문에 대답을 하는 대신 인형을 상자에 가까이 가져가는 비구어적 과제를 사용하였다. 그 결과, 3.5세에 우연 수준 이상으로 과제를 통과하였다고 보고하였다. Call과 Tomasello의 연구(1995) 그리고 Calson과 동료들의 실험(2004)에서는 유아의 마음이론을 측정하는 데 비언어과제가 언어과제와 마찬가지로 타당하다는 결과를 보였다. 마음을 이해하는 데 비언어 과제가 인지적 부담이 적어 언어적 정보처리가 요구되는 언어과제보다 유아의 수행을 증가시킬 것이라는 주장(Bloom & German, 2000; Goldin-Meadow & McNeill, 1999)도 나타났다. 암묵반응은 외현반응보다 높은 수행을 보이고 있는데, 이것은 유아가 언어적인 반응을 할 때보다 비언어적으로 반응할 때, 의식적인 판단을 하지 않아도 되기 때문에 더 새롭고 진보적인 전략을 표현할 수 있기 때문이다(Clements & Perner, 1994). 본 연구에서는 언어적 반응을 요구하는 기존 마음이론 과제의 연령적 한계를 고려하여 비언어적 반응을 요구하는 마음이론 과제로 아동의 수행력을 알아보고자 한다.

본 연구에서는 단순언어장애 아동과 생활연령일치, 언어연령일치 일반 아동의 마음이론 과제 수행력과 정보처리용량, 언어능력 간에 나타나는 관계를 통해서 언어능력을 예측해주는 요인이 무엇인지 알아보고자 하였다.

단순언어장애 아동과 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동 집단의 과제별 수행능력에서 차이가 있는지 알아보았다. 첫째, 세 집단 간 마음이론 수행력에서 나타나는 차이를 알아보기 위해 두플로 과제(Rubio-Fernández & Geurts, 2013)를 사용하여 실험을 진행하였다. 그 결과, 본 연구의 마음이론 과제에서 단순언어장애 아동은 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동 집단과 비교했을 때, 상대적으로 낮은 수행력을 보여 선행연구(Farmer, 2000)의 결과와 본 연구의 결과가 일치하였다. 본 마음이론 과제에서 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동 집단이 우연수준에서 통과한 반면, 단순언어장애 아동 집단은 우연수준에 도달하지 못하였다. 이는 단순언어장애 아동의 마음이론 발달이 생활연령뿐만 아니라 언어연령일치 일반 아동 집단에 비해 느리기 때문에 마음이론 과제 수행력에서 결함이 나타나게 된 것을 확인할 수 있다. 여기서 언어연령일치 일반 아동 집단이 우연수준에서 통과하게 된 것은 비언어 과제가 인지적 부담이 적어 유아의 수행을 증가시킬 수 있다는 선행연구(Goldin-Meadow & McNeill 1999; Bloom & German, 2000)를 뒷받침 한다. 둘째, 세 집단 간 정보처리 능력에서 나타나는 차이를 알아보기 위해 매트릭스(Yim et al., 2015)를 사용하여 실험을 진행하였다. 단순언어장애 아동들이 생활연령일치 일반 아동들보다 통계적으로 유의하게 낮은 수행력을 보인 선행연구(Yim et al., 2015, 2018)의 결과와는 다르게 본 연구의 통계분석 결과에서 두 집단의 매트릭스 수행력 사이에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 하지만 비언어성 정보처리 능력이 학령 전 단순언어장애 아동에게 상대적으로 남아있어 일반 아동과의 수행에서 차이를 보이지 않았다는 선행연구(Archibald & Gathercole, 2006; Williams et al., 2000; Yim et al., 2015)와 같은 결과를 보였다. 본 연구결과, 단순언어장애 아동 집단은 생활연령 및 언어연령 일치 일반 아동 집단에 비해 마음이론 과제 수행력이 낮으며, 우연 수준에 도달하지 못한 것을 확인하였다. 또한 학령 전 단순언어장애 아동의 비언어성 정보처리 능력이 생활연령 및 언어연령 일치 일반 아동 집단과 차이가 없음을 확인하였다.

단순언어장애 아동 집단과 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동 집단별로 마음이론 수행력, 정보처리 능력, 언어능력 간에 나타나는 상관관계를 알아보았다. 첫째, 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동 집단에서는 마음이론과 매트릭스 수행력 사이의 통계적으로 유의한 상관관계가 나타났지만, 단순언어장애 아동 집단에서는 마음이론 수행력과 다른 과제 간 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 단순언어장애 아동들이 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동에 비해 상대적으로 본 연구의 마음이론 수행력 간에 나타나는 일관성이 부족했으며 그로 인해 상관관계가 나타나기 어려웠다. 이러한 결과는 선행연구(Kohnert & Windsor, 2004; Leonard et al., 2007)를 뒷받침하며, 단순언어장애 아동들이 마음이론을 이해하고 사용하는 방식에서 자신들이 가진 정보처리 용량을 충분하게 활용하지 못하거나, 비효율적으로 사용하고 있다고 해석할 수 있다. 즉, 생활연령 및 언어연령을 일치시킨 일반 아동들에 비해 단순언어장애 아동들은 제한된 정보처리 용량을 가지고 있어 마음이론을 이해하고 수행하는 데 상대적으로 불리하고, 한 번에 처리할 수 있는 정보의 양 또한 적기 때문에 마음이론 습득에서도 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동에 비해 뒤처지게 된다. 둘째, 단순언어장애 아동 집단에서 상대적으로 난이도가 높은 역순 매트릭스 수행력과 언어능력 사이의 유의한 상관관계가 나타난 반면, 생활연령일치 일반 아동 집단에서는 상대적으로 난이도가 낮은 정순 매트릭스 수행력과 언어능력 사이의 유의한 상관관계가 나타났다. 이는 일반 아동 집단에서 역순 매트릭스와 언어능력 사이의 유의한 상관관계를 보인 선행연구(Yim et al, 2015; Yim & Yang, 2018)와는 다른 결과로, 아동들이 학령 전기의 어린 아동이므로 아직 발달 단계에 있기 때문에 나타날 수 있는 결과라고 볼 수 있다.

단순언어장애 아동과 생활연령일치 일반 아동 집단의 언어능력을 가장 잘 예측하는 요인이 무엇인지 알아보기 위해서 회귀분석을 실시하였다. 먼저, 단순언어장애 아동 집단의 언어능력을 가장 잘 예측해주는 요인은 역순 매트릭스 수행력으로 나타났다. 단순언어장애 아동 집단의 상관분석에서 나타났던 역순 매트릭스 수행력과 언어능력(수용어휘력, 표현어휘력)의 상관관계가 단계적 중다회귀분석의 결과에 반영된 것을 확인할 수 있다. 또, 생활연령일치 일반 아동 집단의 언어능력을 가장 잘 예측해 주는 요인은 정순 매트릭스 수행력이었으며, 생활연령일치 일반 아동 집단의 상관분석에서 나타났던 것과 일치한다. 이는 시공간적 작업기억 과제인 매트릭스는 구어 반응이 요구되지 않아 표면적으로는 아동의 언어능력의 개입이 필요하지 않는 것처럼 보이지만, 언어능력에 일관적으로 기여하는 부분이 있다는 선행연구(Fernald & Marchman, 2012; Kohnert & Windsor, 2004; Marchman & Fernald, 2008)를 뒷받침 한다. 또한 세 집단에서 마음이론 수행력은 언어능력 예측 요인으로 나타나지 않았다. 이는 마음이론이 언어를 이끌 수 있다는 선행연구(Malle, 2002; Origgi & Sperber, 2000)와 다른 결과이지만, 선행연구가 2-4세를 대상으로 한 연구라는 점에서 본 연구 결과와 다른 결과가 나타날 수 있다고 해석할 수 있다.

이러한 연구결과에서 나타난 것 같이 단순언어장애 아동은 생활연령 및 언어연령일치 일반 아동과 마음이론 이해 및 수행력에 있어 다른 양상을 보인다. 단순언어장애 아동 집단의 이런 특성은, 단순언어장애 아동의 언어능력에 결함이 존재하며 마음이론을 사용하는 언어 체계와 정보처리 용량이 비효율적으로 작동하고 있다는 사실을 시사한다.