Editorial Board

어린 아동은 발달과정에서 문장 길이가 길어지면서 문장의 복잡성이 함께 증가한다. 그러므로 평균발화길이(MLU)를 통하여 어린 아동들의 문장 길이와 문장 복잡성을 측정할 수 있다. 평균발화길이가 초기 언어발달 단계에서 표현언어 발달의 척도가 될 수 있으나, MLU 4.00 이후로는 그 예측도가 매우 감소한다(Kim, 2002). 이에 따라 더 나이든 아동을 대상으로 문장 복잡성을 측정할 수 있는 구문분석 방법이 필요하다.

최소종결단위(minimal terminal unit: T-unit)는 Hunt(1965)가 학령기 아동들의 구문 구조의 성숙을 양적으로 분석하기 위해 제안한 방법으로 ‘주어+서술어’ 구조를 가진 주절을 포함한 단위이다. 이 단위는 주절 하나로 구성되거나, 종속절이 결합된 주절로도 구성될 수 있다. 쓰기 및 내러티브, 제2언어 학습자의 영어능력 평가 등의 여러 연구에서 사용되고 있다. Nippold와 Sun(2012)은 학령기 아동과 청소년의 내러티브 쓰기를 통하여 산출된 자료를 T-unit으로 분석하였고, Justice 등(2006)은 학령기 아동의 연령 및 학년에 기반한 내러티브 미시구조 지표(the index of narrative microstructure: INMIS)를 개발하기 위하여, 5～12세 아동들에게 한 장의 그림 자료로 발화를 유도한 뒤 이를 T-unit으로 분석하였다.

문어 자료에 기반한 T-unit은 질문에 대한 대답이나 ‘네’ 혹은 ‘아니오’ 등을 분석할 수 없으므로, Loban(1976)은 211명의 학생들을 유치원에서 12학년이 되기까지의 종단연구를 수행하면서 구두 언어발달을 양적으로 분석하기 위하여 의사소통단위(communication unit: C-unit)를 개발하였다. C-unit은 종속절을 포함한 주절 단위로서, 각 독립된 구문적 서술어, 질문 요소의 반복을 피하면서 독립된 서술어의 기준을 만족시키는 질문에 대한 반응, 대답으로서 ‘예’ 혹은 ‘아니오’의 3가지 범주를 분석할 수 있다. Strong(1998)은 Strong의 내러티브 평가 절차(the Strong narrative assessment procedure: SNAP)에서 대상자들이 회상산출한 이야기를 C-unit으로 분절하는 규칙을 제시하였다. Heilmann 등(2010)은 5～7세 일반 아동들에게 글자가 없는 그림책인 ‘Frog, where are you?’로 다시 말하기를 유도하여 내러티브 점수화 도식(narrative scoring scheme: NSS)의 임상적 유용성을 평가하고자 하였다. 이를 위하여 연구자들은 디지털화된 발화들을 C-unit으로 전사한 후에 분석하였다.

T-unit이 문어 이야기 자료에서 대중적으로 사용되는 반면에 C-unit은 구어 이야기 자료를 경계 짓고 분석하는 데 주로 사용된다(Koutsoubou, 2010). 또한 T-unit이 전형적으로 완전한 문장이나 절을 산출하는 중급이나 고급 문어 자료에 더 적절한 반면에, C-unit은 덜 형식적인 구두나 대화적 맥락에서 유도된 샘플 자료나 숙달되지 않은 학습자가 산출한 생략된 언어 자료처럼 비구문적 분절을 포함하고 있는 자료에 더 적절하다(Norris & Ortega, 2009).

Foster 등(2000)은 선행논문을 고찰한 후에 영어 모국어 사용자와 비모국어 사용자의 언어를 분석할 때 신뢰롭고 포괄적인 단위의 필요성 때문에 구어분석단위(analysis of speech unit: AS-unit)를 제안하였다. Foster 등(2000)은 AS-unit이란 독립된 절이나 독립된 하위-절 단위로서, 그 단위에 결합된 종속절을 포함한 한 화자의 발화라고 정의하였다. 독립 절은 최소 하나 이상의 서술어를 포함하고 있는 절이다. 독립 하위-절에는 하나 이상의 구와 최소의 발화가 있다. 생략된 요소가 담화나 상황문맥에서 회복가능하여 하나 이상의 구가 완전한 절이 되거나 선행하는 언어적 문맥을 통해 회복가능하여 미완성된 형태가 완성되거나 비형식적 대화에서 언표내적 힘을 가진 구를 포함한다. 국내에서 AS-unit을 사용하여 언어 자료를 분석한 연구는 미미하다. Han(2004)은 인터넷 실시간 의사소통도구를 활용하여 영어 전공 대학생을 지도한 후, 영어 구두 발화의 복잡성을 AS-unit으로 측정하였다. Kim(2010)은 영어를 학습하는 대학생의 말하기 과정에서 수집된 발화를 AS-unit으로 분석하였다. 국외에서 Skehan 등(2012)은 제2외국어 과업 수행과 관련된 3개 실험을 하면서 구문의 복잡성과 유창성을 측정하기 위하여 AS-unit을 사용하였다. Kim과 Starks(2008)는 이야기 다시 말하기 과업을 통하여 얻은 샘플을 AS-unit으로 분석하여 제1언어와 제2언어 사용의 숙련도를 측정하였다.

우리말은 영어와 구문형식이 다르다. 우리말은 교착어로서 어순 규칙이 비교적 자유로우며 주어나 목적어, 서술어 등의 주요 논항들이 자주 생략되는 특성이 있다. 우리말은 영어나 유럽어 등과 다르게 주어가 구문의 표면에 반드시 실현되어야 한다는 Chomsky의 원칙(Extended Projection Principle: EPP)이 적용되지 않는 언어이다(Lee, 2008). ‘봄이 되었다’처럼 하나 이상의 구나 ‘잘~한다!’와 같이 최소의 발화가 담화나 상황/언어 문맥에서 생략된 부분이 회복가능하여 완전한 절을 추론하게 한다. 그리고 동일한 논항이 반복되는 경우에 영어 등의 언어에서는 형태론적 방법을 사용하여 대명사로 대용하는 반면에 우리말에서는 다양한 격조사의 발달로 통사론적 방법을 이용하여 주요 논항의 생략이 발달하였다(Kim, 1999). 우리말의 생략 현상은 목적어나 서술어에 비하여 주어에서 특히 가장 빈번하였다(Kang, 2005; Kim, 2003; Park, 2013). 우리말은 절에서 주어의 논항이 없이 즉, 공주어의 구문 형태들이 빈번하게 출현한다.

그리고 상황문맥에서 의미를 파악하는 경향이 높은 고맥락 문화에서 의사소통이 이뤄질 때 상대방의 이해를 전제하여 주요 요소가 자주 생략된다. 의사소통 상대방에 대한 이해와 상황맥락을 이용하여 생략된 내용을 추론하고, 상대방의 의도를 파악해야 한다. 잘못된 전제가 일어나면 의사소통이 깨어질 수 있다.

언어적으로, 대등절 문장이나 선행 문장에서 두 주어가 서로 다를 때, 후행 문장의 주어 생략은 의미를 모호하게 하고, 청자에게 과도한 추론을 요구하게 한다. 종속절을 포함한 내포문에서 두 주어가 서로 다를 때, 연이은 후행하는 문장의 주어 생략도 의미적으로 모호해지게 하거나 다른 문장성분이나 추론의 도움을 받아 의미가 명료화될 수도 있다. 즉, 후행하는 주어가 생략될 때 선행 절이나 문장에 주어가 존재하여도 후행 절·문장의 의미가 모호한 경우가 있고, 선행하는 문장에서 주어가 생략되어도 추론을 통해 후행 절·문장의 의미가 명료한 경우가 있다.

교착어이고, 고맥락 문화에서 이뤄지는 우리말을 제1언어로 사용하는 아동들이 산출한 내러티브에 대하여 구문 분석을 실시한 국내 연구에서 분석 단위들이 연구자에 따라 상이하게 적용되고 있다. 현재까지 이뤄진 선행연구에서는 우리말의 특성을 수용하여 주어 생략 문장을 분석에 포함한 변형된 T-unit이나 C-unit을 사용하여 문제를 해결하였다. 선행 문장과 동일한 주어가 생략된 경우에 T-unit이나 C-unit으로 인정하여 발화를 분석하거나(Kim et al., 2007) 의미적으로 회복가능한 주어 생략 문장을 분석에 포함하기도 하였다(Kim & Kim, 2011; Lee et al., 2008). 연구자마다 적용 방법이 다른 것은 우리말을 분석할 때 다른 언어의 구문분석방법을 그대로 적용하는 데 어려움이 있는 것을 반증하는 것이다. 그러나 연구자들이 분석방법을 다르게 사용할 때 선행연구를 참조하거나 발달기 아동의 구문 능력 평가하고, 규준을 제시하는 데 방해요소가 될 수 있다. 이에 T-unit과 C-unit, AS-unit을 이용하여 우리말의 특성을 가장 잘 반영할 수 있는 이론을 갖춘 분석단위를 찾고, 우리말 사용자의 연령과 언어능력에 따른 차이를 잘 반영할 수 있는 구문 분석 방법에 대한 모색이 필요하다.

이 연구에서는 Hunt(1965)의 T-unit과 Loban(1976)의 의사소통단위(C-unit), Foster 등(2000)의 AS-unit을 우리말을 사용하는 아동이 회상산출한 내러티브를 분석하는 데 사용하였을 때 차이점을 비교하고자 하였다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 이야기 회상산출에서 구문분석방법에 따라 일반아동의 연령간 구문능력 차이가 있는가?

둘째, 이야기 회상산출에서 구문분석방법에 따라 연령과 언어능력에 따른 집단간 구문능력 차이가 있는가?

이 연구는 일반아동과 경계선 언어능력, 언어장애 아동이 회상산출한 이야기 샘플에서 T-unit, C-unit, AS-unit 등의 구문분석단위에 따른 구문 산출량과 구문 길이, 구문 복잡성의 차이를 알아보고자 하였다.

5세~9세의 일반아동집단에서 연령의 증가에 따라 구문 산출량이 증가하였다. 그러나 9세 아동은 8세 아동보다 전반적인 구문산출량이 적었다. 따라서 2개 이상의 절을 포함한 구문 수도 적었지만 평균구문길이(분석단위 당 어절 수)가 길어지고 구문분석단위 당 절의 수도 증가하였다. 이러한 현상은 Justice 등(2006)의 연구에서도 나타났다. Justice 등(2006)의 연구에서 5세부터 10세까지의 아동은 총 단어수가 증가하고 구문 길이와 복잡성이 증가하였으나 11세와 12세는 더 어린 아동보다 총 산출한 단어 수가 적고 평균구문길이와 구문 복잡성도 낮았다. 이는 10세보다 낮은 결과를 나타내었고, 12세는 9세와 비슷하거나 낮은 결과를 나타내었다고 보고하였다. 본 연구에서 10세가 연구대상에 포함되지 않아서 9세 이후의 시간 경과에 따른 변화를 확인할 수 없었다. 이러한 현상이 특정연령에서 나타나는 현상인지, 소수 샘플의 영향인지 추가적인 연구가 필요하다. 그리고 Lee 등(2008)은 대화와 설명담화에서 언어연령일치집단(평균 7세 9개월)과 생활연령일치집단(평균 9세 0개월)간 구문길이와 구문복잡성의 차이가 적었다고 보고하였다. 이는 회상산출이나 대화를 사용한 연구방법이나 구문에 한정된 분석의 한계성 때문일 수도 있다. 연령 및 학년 간 특성을 나타낼 수 있는 방법이 추가적으로 요구된다. 이를 위해 대상자의 언어능력을 더욱 요구하는 자발적 이야기 짓기 과제에서 샘플을 수집하거나, 이야기의 대형구조 혹은 정교하고 섬세한 부분, 구문의 오류 유형 등을 분석에 추가할 필요가 있다.

전반적으로, 어린 연령(5, 6세)보다 더 나이든 연령(7, 8, 9세)의 아동이 더 많은 어절을 회상산출하였다. 총 T-unit 수에서는 5, 6세보다 8, 9세가 더 많이 산출하였다. 일반아동은 연령이 증가할수록 T-unit, C-unit, AS-unit 당 어절 수와 절 수가 증가하였으나 연령간 유의한 차이는 없었다. 이는 4세, 5세, 6세 아동의 C-unit 당 단어 수와 형태소 수를 분석한 Kim 등(2007)의 결과나 초등학교 3학년(평균 11.34)이 1학년(평균 9.99)보다 유의하게 C-unit 당 형태소 수가 많았다는 Shin 등(2007)의 결과와 일치하지 않지만, C-unit 당 낱말 수와 절 수가 7세와 9세 아동 간 차이가 적은 Lee 등(2008)의 결과와는 일치하였다. 이는 분석방법이나 제한된 참여자 수 등 여러 차이로 인해 서로 다른 결과가 나타난 것으로 해석된다. 2개 이상의 절을 포함한 T-unit, C-unit에서는 5세보다 8세가, 6세보다 7, 8, 9세가 더 많이 산출하였다. 2개 이상의 절을 포함한 AS-unit 수는 5세보다 8세가, 6세보다 7, 8세가 더 많이 산출하였다.

본 연구에서 일반아동집단이 회상산출한 총 어절 수와 완전한 T-unit 수, 2개 이상의 절을 포함한 구문분석단위 수가 어린 연령(5, 6세)과 더 나이든 아동(7, 8, 9세)을 구분하는 데 효과적인 분석방법이었다. T-unit은 산출 수 측면에서 C-unit·AS-unit보다 연령간 차이를 더 잘 나타내었다. 이는 완전한 문장 사용의 숙련성이 연령간 차이가 있음을 나타내는 것으로 생각된다.

서로 다른 언어능력(언어장애, 경계선 언어능력, 일반)을 가진 7세, 9세 아동이 회상산출한 구문량과 구문 길이, 구문 복잡성을 알아보았다. 연령에 따른 차이가 구문 산출량과 구문 길이, 구문 복잡성에서 나타나지 않았다. 그러나 언어능력이 높은 집단일수록 구문산출량과 구문 길이, 구문 복잡성이 높았다. 총 어절 수는 모든 집단간 차이가 있었고, T-unit, C-unit, AS-unit 수는 언어장애집단과 다른 집단간 차이가 있었다. T-unit과 AS-unit 당 어절 수는 언어능력에 따른 세 집단간 서로 차이를 나타내었다. C-unit 당 어절 수는 일반집단과 다른 집단간 차이를 나타내었다. T-unit, C-unit, AS-unit 당 절의 수 분석에서 일반집단과 다른 집단간 차이를 나타내었다. 2개 이상의 절을 포함한 T-unit, C-unit, AS-unit 수를 분석한 결과 서로 다른 언어능력 집단을 서로 구별하였다. 총 구문 산출량과 분석단위 당 어절 수, 분석단위 당 절 수, 2개 이상의 절을 포함한 분석단위 수 모두 언어능력에 따른 차이를 검정할 수 있었다.

언어능력이 서로 다른 집단의 아동이 회상산출한 이야기 구문 산출량에서는 총 어절 수가 세 집단을 더 잘 구분할 수 있었다. 구문분석단위 당 어절 수에서는 T-unit과 AS-unit이 C-unit보다 집단을 더 잘 구분하였다. 분석단위 당 절 수와 2개 이상의 절을 포함한 분석단위 수에서 T-unit·C-unit·AS-unit은 모두 동일한 내용으로 언어능력이 다른 집단을 각각 구분하였다.

연령과 언어능력 차이를 판별하는 데 구문 산출량과 길이, 복잡성 분석을 이용하는 것이 효과적이었다. 특히 총 어절 수는 어린 아동과 학령기 아동 간이나 언어능력집단 간의 차이를 잘 구분하는 편리한 분석 방법이었다. 2개 이상의 절을 포함한 T-unit·C-unit·AS-unit 수도 평균구문길이(분석단위 당 어절 수)와 분석단위 당 절 수 측정보다 어린 연령과 학령기 연령 간 차이 및 언어능력집단 간 차이를 잘 구별하였다. 그래서 초등학교 저학년 이하의 언어발달 평가에서 구문 산출성과 복잡한 구문 사용량 측정을 포함할 것을 제안한다.

T-unit은 개발 시에 문어에서 완전한 문장구조를 사용하는 정도를 측정하는 방법이었다. C-unit 분석은 의사소통을 하는 구어상황에서 화자와 청자 사이에 공유되거나 전제되어 복원이 가능한 논항을 생략하면서 완전하지 않은 구조로 산출된 발화를 포함하였다. AS-unit은 필수논항이 회복가능하지만 생략된 불완전한 구(발화)를 자주 사용하는 특정 언어를 위해 개발되었고, 불규칙하거나 관습적 비문을 분석에 포함하였다. 우리말에서 주요 문장성분이어도, 선행 주어와의 동일성이 충족되지 않아도 상황과 문맥에 따라 회복가능성 조건을 만족시키는 경우에 생략현상이 빈번히 일어난다. 이에 독립절뿐만 아니라 미완성적이거나 규칙적이지 않은 관습적인 독립 하위절을 모두 포함하여 분석하는 AS-unit 사용이 적절할 수 있다. 이는 문어에서도 문장성분의 생략이 자주 일어나므로 문어환경에서의 추가적인 연구가 필요하다.

본 연구에서 T-unit, C-unit, AS-unit의 분석방법에 따른 차이가 크게 두드러지지 않았으나 작은 차이가 있었다. 학령기 아동은 문장에서 애매함과 모호성을 없애고 명료하게 내용을 전달하기 위해 적절한 생략과 부적절한 생략을 다룰 수 있어야 한다. 아동의 구문 사용 숙련성을 평가하기 위해 완전한 구문 사용을 확인할 필요가 있다. 본 연구에서 주어와 서술어를 갖춘 T-unit 분석방법은 어린 아동과 더 나이든 아동의 언어능력을 구분할 수 있었고, 구문 길이 분석에서 C-unit보다 언어능력이 다른 집단을 더 잘 구분할 수 있었다. AS-unit은 T-unit과 C-unit을 사용한 분석결과와 거의 비슷한 결과를 나타내었으며 특히, 구문 길이 분석에서 C-unit보다 언어능력이 다른 집단을 더 잘 구분할 수 있었다. 이에 T-unit은 완전한 문장을 사용하는 구문의 숙련성을 분석할 수 있으므로, 중급이나 고급 구문능력을 분석하는 데 활용할 수 있다. 우리말에 적합하고 더 많은 양의 구문을 포함할 수 있는 AS-unit은 산출성 중심의 분석에 함께 활용할 수 있을 것이다.

언어장애아동뿐만 아니라 경계선 언어능력을 가진 아동에 대한 사회적 요구 및 개인적 욕구가 높아지고 있다. 본 연구에서 경계선 언어능력 아동은 언어장애 집단보다 회상한 구문 산출량이 많았지만 구문 길이와 복잡성 측면에서 일반집단이나 언어장애집단 아동과 서로 구별되었다. 경계선 언어능력 아동이 산출한 총 어절 수에서 연령과 상호작용 효과가 있었다. 경계선 언어능력 아동이 7세보다 9세에서 회상산출한 총 어절 수가 긍정적으로 증가하였다. 경계선 언어능력을 가진 아동을 조기에 발견하고 구문 길이나 복잡성 발달을 촉진할 수 있는 적절한 중재가 이뤄진다면 구문능력 뿐만 아니라 전반적인 언어능력과 삶의 질을 높일 수 있을 것으로 생각된다. 이 연구에서의 적은 자료로 확대 해석할 수 없으므로 추가적인 연구가 진행될 필요가 있다.

본 연구는 특정 도시에서 적은 수의 대상자 샘플을 대상으로 수행되어 확대 해석하기에 제한적이다. 또한 자발적 구어뿐만 아니라 다양한 담화 유형에서 구문산출량과 구문 길이, 복잡성에 대한 연구를 진행하여 산출방법에 따른 차이를 검정할 필요가 있다. 본 연구에서는 구문 산출 시 나타난 구문 오류 표현을 분석하지 못했다. 이에 대한 추가적인 분석도 필요하다.

향후 우리말에서 분석하는 방법을 통일하여 발달기 아동의 구어와 문어에서 구문 산출량과 길이, 복잡성에 대한 규준을 제시하는 것이 필요하다.