Editorial Board

학령기에 들어서는 아동은 학습해야 하는 단어의 양뿐 아니라 길이와 복잡성이라는 단어의 질적 측면에서 학령전기와 차이를 경험하게 된다. 영어권에서도 학령기에 배우는 단어 중 절반 이상이 형태적으로 복잡한 단어라고 한다(Nagy et al., 2006). 교실에서 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 활동을 하는 중에 복잡하고 낯선 단어를 접하게 되면 아동들은 자연스럽게 구어나 문장의 맥락이나 사전지식을 바탕으로 의미를 추측하고 파악하는 전략을 사용하게 된다. 게다가 한국어는 교착어(agglutinative language)로서 접사나 어미 활용이 다양하고 형태적 정보가 시각적으로 두드러지지 않으며 분절상의 모호성도 크기 때문에 이 과정에서 어휘력이 부족하거나 읽기 기술이 불완전한 언어 및 학습 장애 아동은 낯선 단어를 해석하고 기억하는 전략을 덜 효과적으로 개발하고 부적절하게 적용하게 될 가능성이 크다. 그리고 이러한 미숙한 과정이 반복될수록 읽기에 실패하는 경험이 누적되어 학습에 대한 부정적인 느낌과 낮은 동기가 심화될 수 있다. 연구자들은 이를 마태 효과(Mattew effect) 혹은 ‘실패의 소용돌이(Kamhi & Catts, 2012)’라고 지칭하면서 초기 읽기 및 어휘 문제 선별과 학습의 중요성을 강조하였다.

과거 연구자들은 아동이 만든 ‘딸기집’이나 ‘김쟁이’와 같은 단어를 발달과정에서 나타나는 창의적인 ‘실수’라고 해석하였다(Pae, 2006). 그러나 형태론적 관점에서는 형태소에 대한 나름의 인식을 바탕으로 분리된 표상(예, ‘-쟁이’는 선행 단어의 특징을 지닌 사람)과 규칙성을 적용하여 단어를 형성하는 과정으로 해석할 수 있다. 더욱이 학령기 아동이 교과에서 접하는 문장이나 글은 여러 개의 형태소(multimorphemic)로 구성된 복합어를 포함하는 경우가 많기에 단어 내 형태소의 구조와 의미를 파악하는 능력은 개별 단어의 의미뿐 아니라 전체 내용과 맥락을 이해하는 데에 중요한 기술이 될 것이다. 예를 들어, ‘실개천’의 접두사 ‘실’이 ‘가느다란’과 ‘옅은’을 의미하는 형태소임을 배운 학생은 이후 ‘실소’라는 단어를 접할 때 문맥의 의미뿐 아니라 형태론적 지식을 바탕으로 좀 더 쉽게 해당 단어의 의미를 추론할 수 있다. 그리고 수차례의 경험 후 이 단어는 아동의 어휘집에 새로 추가되어 어휘력을 높이고 전체적인 글의 의미를 이해하도록 도울 것이다. 이렇듯 단어를 이루는 형태소 조합을 의식적으로 분석하고 규칙성과 구조를 인지하여 의도적으로 조작 및 적용하는 상위언어(metalinguistic) 능력을 연구자들은 형태인식(morphological awareness)이라 일컫는다(Carlisle, 1995, 2003; Tong et al., 2014).

형태인식이 이미 알고 있는 접사나 어미를 사용해서 친숙하지 않은 복합어의 의미를 추론하고 활용하도록 돕는 능력이기 때문에 단어구조에 관한 이러한 지식은 어휘력과 높은 상관을 보이는 것으로 확인되었다(Apel & Thomas-Tate, 2009). 더욱이 형태인식은 해독과 함께 넓은 범위의 문해력, 즉 읽기유창성과 읽기이해를 음운인식보다 더 장기적으로 예측하였다(Deacon & Kirby, 2004). 또한 음운인식과 형태인식, 구문인식이라는 세 가지 상위언어 능력을 비교한 연구(Tong et al., 2013)에서는 읽기이해부진아동이 형태인식과 구문인식에서는 낮은 수행을 보인 반면 음운인식에서는 또래와 유의한 차이를 보이지 않았다. 이 결과는 구문인식과 형태인식 간의 관련성을 살펴봄으로써 타당도를 확인할 수 있는 근거가 될 터이나 추후 연구를 통해 어떤 하위과정이 두 상위언어능력의 유사성을 설명하는 지 살펴볼 필요가 있다.

형태인식 중재를 적용한 연구에서도 형태인식 중재가 어휘력 향상에 긍정적인 효과를 보였고(Gibson & Wolter, 2015; Good et al., 2015) 중재프로그램에 음운 및 철자 인식과 함께 형태인식을 적용하였을 때 읽기이해와 철자쓰기에서도 더 나은 수행을 보인 것으로 보고되었다(Goodwin & Ahn, 2013; Wolter & Dilworth, 2013). 이러한 효과는 특히 ‘언어나 읽기 능력이 낮은’ 학령기 아동에게 더 유의하게 나타났다(Bowers et al., 2010; Green & Steele, 2019).

이처럼 학령기 전반에서 성인기로 진입할수록 학습하는 어휘가 형태적으로 복잡하기에(Anglin, 1993) 그리고 파생 및 굴절과 같은 지식이 있어야 낯선 단어를 해석하고 형성하면서 읽기 과제를 용이하게 수행할 수 있기 때문에(Gibson & Wolter, 2015; Kirk & Gillon, 2009; Nagy et al., 2006) 형태인식의 중요성을 탐색하는 국외 연구는 점차 증가하고 있다. 반면 국내 연구는 지금까지 음운인식 및 음운처리와 같은 메타언어과정에 초점을 맞추었으며(Kim et al., 2019), 어휘습득이나 문해 과정에서 형태인식이 미치는 영향력 혹은 평가과제에 관한 연구는 최근에야 진행되기 시작했다(Chung, 2020; Joo et al., 2020; Jung, 2014; Kim & Choi, 2018).

형태인식 평가에 있어서 국외연구는 대부분 파생어를 사용하여 이를 변환 및 분리하거나(Apel & Lawrence, 2011; Green, 2009)나 유추하는(Casalis et al., 2011; Deacon & Kirby, 2004) 과제를 사용해 축적된 기초자료를 제공하였다. 그러나 이는 영어권 사용자나 중국어(Zhang, 2014), 불어(Cole et al., 2012)와 같은 타언어 사용자를 대상으로 하므로 다양한 어미와 접사에 의한 형태변화가 수반되는 한국어의 특성을 반영한 형태인식 문항이 구성될 필요가 있다. 한국어에서 형태소가 활용되는 방식은 크게 어간에 어미가 결합하여 어형변화가 이루어지는 굴절(inflection, 예, 먹+고)과 어근과 접사가 결합하여 새로운 단어를 형성하는 조어(word formation)의 유형인 파생(derivation, 예, 맨+눈)으로 나뉜다. 복합어의 또 다른 유형인 합성어 또한 어근과 어근이 결합되는 조어적 성격을 지니나, 한국어 단어형성의 유형에 관한 문헌은 파생과 굴절을 대표적인 단어형성의 차원으로 다루고 있기에(Hwang, 2013) 본 연구에서도 합성어보다는 파생어를 대표적인 형태인식 유형의 하나로 정하였다. 또한 굴절과 파생이 모두 단어와 관련되나 연구자들은 굴절이 통사적이라면 파생은 어휘적인 요소로써 처리와 생성 과정이 다를 수 있다고 설명하였다(Hwang, 2013; Jarmulowicz & Taran, 2013). Carlisle(2003)도 굴절어에 비해 파생어 형태인식이 더 늦게 발달하고 오랜 기간에 걸쳐 숙달되며 파생어에 관한 명확한 인식은 초등학교 시기에 나타난다고 밝혀 발달의 순서에도 차이가 있을 수 있음을 암시하였다. 한국어 형태인식 과제에서도 연결어미와 파생어 형태인식을 예측하는 기타 변인이 각각 구문이해와 읽기이해로 다르게 나타난 바 있다(Chung & Shim, 2019). 이는 포괄적인 형태인식 평가문항이 굴절과 파생의 형성방식을 모두 포함할 필요가 있음을 함의한다.

어떠한 분야에서든 신뢰도와 타당도가 검증된 평가문항을 개발하고 적용하는 것은 관련된 후속연구의 타당성과 중재 프로그램의 적절성을 확인하기 위해 필요한 과정이다. 언어장애 분야에서는 음운인식 및 음운처리, 어휘 및 구문의 이해, 담화나 읽기와 같은 영역별로 축적된 연구자료를 바탕으로 표준화된 검사 도구가 개발되었거나 개발 중이다. 반면 형태인식에 관한 탐색은 최근에야 활발히 진행되고 있어 해당 영역에 관한 타당도 있는 문항개발이 필요한 시점이다. 이러한 필요성을 바탕으로 본 연구는 파생어와 함께 굴절의 요소인 연결어미를 적용하여 형태인식 문항을 개발한 후에 타당도와 신뢰도를 확인하는 것을 목적으로 진행되었다. 이를 위해 초등학교 1학년에서 6학년 아동을 대상으로 공인타당도와 변별타당도, 발달적 타당도를 검증하고 문항내적일관성 신뢰도 및 검사자 간 신뢰도를 통해 검사의 일관성을 확인하는 절차로 진행하였다.

본 연구에서는 학령기 아동의 형태인식능력을 평가하기 위하여 파생어와 연결어미로 구성된 검사 문항을 개발한 후, 예비검사를 거쳐 최종 선정된 문항의 타당도와 신뢰도를 초등학교 1학년에서 6학년 아동 161명을 대상으로 확인하고자 하였다. 타당도는 REVT, 구문의미이해력검사 및 선행연구에서 사용한 두 가지 구문인식검사와의 상관계수를 확인한 공인타당도, 학년집단 간의 차이를 분석한 발달적 타당도, 그리고 어휘부진집단과의 차이를 통한 변별타당도로 검정하였다. 또한 Cronbach α로 문항내적일관성 신뢰도를 측정하였고 검사자 간 신뢰도로 채점의 일관성을 확인하였다.

먼저 본 연구에서 개발한 파생어 및 연결어미 형태인식검사는 REVT 수용어휘력검사 및 구문의미이해력검사와 .497에서 .596의 유의한 정적상관을 보였으며, 선행연구에서 사용한 구문지식 및 구문인식 검사와는 .581에서 .702의 다소 높은 정적상관을 보였다. 구문의미이해력검사는 초등학교 3학년까지의 규준이 포함되어 고학년의 경우 원점수가 천정점에 몰려 있을 가능성이 있으므로 본 연구에서는 구문지식 및 구문인식 검사를 함께 분석하여 타당도에 추가하였다. 이처럼 기존에 개발된 국내 형태인식검사가 없는 상황에서 파생어와 복합어, 문법형태소의 다양한 요소를 부분적으로 포함하는 검사들과 비교한 측정치라는 점을 고려한다면 이러한 상관관계는 의미 있는 결과일 수 있다. REVT는 전체 수용어휘 검사문항의 약 52%만이 파생어와 합성어로 구성되나 형태적 처리과정을 파악하는 문항내용이 아니며, 구문의미이해력검사는 문법형태소뿐 아니라 구문구조와 의미적 요소를 포함한 문장의 이해 여부를 측정하는 검사이기 때문이다. 본 연구에서 형태인식기술이 어휘 및 구문 영역에 관한 검사결과와 보인 유의한 상관은 다음의 논의를 함의한다.

첫째, 이 결과는 형태인식이 친숙한 접사이해를 통해 친숙하지 않은 단어 의미를 추론하고 이 과정에서 어휘력 및 이해력 향상을 돕는 방식으로 어휘력의 증진에 민감하게 기여한다는 선행연구를 지지하면서(Apel & Thomas-Tate, 2009; Gibson & Wolter, 2015; Kieffer & Lesaux, 2012) 본 검사문항이 형태인식의 요소를 적절히 평가함을 반영한다고 볼 수 있다. 또한 단어 내 형태론적 관계에 관한 형태 인식적 이해는 심상어휘집의 조직화와 새로운 단어학습을 촉진하고(Bowers & Kirby, 2010) 이렇게 습득된 개별 단어에 대한 이해는 글 자료 전체를 이해하는 데 핵심적인 요소가 되기에 추후 본 검사를 활용한 형태인식 연구는 다양한 읽기요소와의 영향력을 고려하여 진행될 필요가 있다.

둘째, 본 연구에서 사용한 구문의미이해력검사는 문장을 구성하는 다양한 구문구조를 제시하며, 구문지식 및 구문인식 검사는 문장따라말하기와 같은 작업기억의 요소와 문장구성을 위한 구문인식능력을 파악하는 문항으로 구성되어 있다. 이 문항들은 구문구조에 관한 인식과 의식적 조작을 의미하는 메타언어적 기술을 측정하므로(Yoon, 2016) 단어의 의미를 의식적으로 유추하고 반영하는 형태인식의 과정과 유사한 사고 과정을 공유할 가능성이 높다. 더욱이 본 형태인식검사의 연결어미 활용문항은 파생어 문항에 비해 구문처리적 요소를 더 포함하고 있다. 따라서 구문인식검사와 연결어미 및 전체 형태인식검사 간에 나타난 상대적으로 높은 상관관계는 공유된 사고과정과 문항의 구문적 특성으로 설명될 수 있을 것이다.

다음으로 학년집단 간의 차이 검정을 통해 발달적 타당도를 확인한 결과 파생어 형태인식의 경우 사후분석에서 중학년과 고학년 간의 차이가 유의하지 않았으나 연결어미와 전체 형태인식 검사의 점수는 세 집단 간 차이가 모두 유의하였다. 메타언어기술은 학년이 증가함에 따라 더 정교하고 세련되어지는데(Anglin, 1993) 특히 음운인식이나 철자인식이 학령 초기에 급격히 발달하다가 완만한 추이를 보이는 것에 비해 형태인식의 경우 중학년 이후부터 꾸준한 성장을 보이는 것으로 보고되었다(Beringer et al., 2009). 본 연구에서 개발한 형태인식검사의 학년 간 추이를 살펴보면 파생어 형태인식에서는 중학년과 고학년의 차이에 비해 저학년과 중학년의 차이가 뚜렷하게 나타났다. 이는 부분적으로 파생어를 중심으로 진행된 국내외연구결과와 유사하나(Chung & Kim, 2020), 중학년과 고학년이 발달적 차이를 보이지 않은 것은 본 연구에서 개발한 파생접사의 난이도가 낮고, 기초 어휘 수준의 어근이 사용되었기 때문일 수 있다. 반면 연결어미 형태인식과 전체 형태인식 검사에서는 세 학년 집단 간의 차이가 유의하게 나타나 한국어의 특성을 잘 반영하면서도 발달적 타당도를 갖춘 문항임을 확인할 수 있었다.

타당도 검증의 마지막 단계로 확인한 변별타당도는 REVT의 수용어휘력에 기초하여 어휘력이 부진한 집단과 양호한 집단으로 나누어 학년집단 별 분석으로 진행하였다. 그 결과 파생어 형태인식검사와 전체 형태인식검사는 저학년과 중학년에서, 연결어미 형태인식 검사는 중학년에서 어휘력이 부진한 집단과 양호한 집단을 변별하는 것으로 나타났다. 이는 이미 논의하였던 바와 같이 파생어 형태인식이 지닌 조어적 특성이 어휘의 습득과 밀접하게 관련되기 때문으로 해석되나, 본 연구에서 제작한 파생어 형태인식 문항 내 접사와 어근의 난이도가 낮기 때문에 저학년과 중학년에서 변별타당도가 유의하게 나타났을 가능성도 크다. 반면 연결어미의 경우 굴절적 요소로서 구문적 요소를 적절히 활용하는 능력과 관련이 있을 뿐 아니라 본 연구에서 사용한 연결어미 유형이 저학년보다는 중학년으로 올라갈수록 변별에 유용한 기여를 하는 듯하다. 반면 고학년 집단에서는 세 형태인식검사점수가 모두 어휘부진집단을 변별하지 못하였는데 이는 고학년 시기가 되면 이미 해당 문항이 지닌 파생어 및 연결어미 활용전략을 용이하게 학습하였음을 시사한다. 그러나 언어나 학습의 영역에서 어려움을 지닌 학령기 아동의 대부분이 중학년 수준 혹은 그보다 낮은 학업이나 언어기술을 보인다는 점을 감안한다면 본 연구에서 개발한 형태인식검사가 장애를 지닌 아동을 타당하게 변별하리라 예측할 수 있다. 따라서 장애 혹은 장애위험 집단을 대상으로 후속연구가 진행된다면 형태인식기술에 관한 정확한 평가는 물론 중재프로그램의 개발에도 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이다.

다음으로 파생어, 연결어미, 그리고 전체 형태인식검사 점수의 신뢰도 분석결과 Cronbach α값이 각각 .854, .903, .925의 문항내적일관성을 보였다. 보통 Cronbach α값이 .60일 경우 신뢰도가 있다고 보며, .80이 넘으면 높은 신뢰도를 갖는다고 해석하기 때문에(Sung, 2015) 본 검사는 학령기 아동의 형태인식능력을 평가하는 데 일관된 신뢰도를 보인다고 할 수 있다. 또한 제 2평가자가 실시한 검사자 간 신뢰도에서도 99%의 높은 일치율을 보여 본 검사를 실시하고 측정하는 방식이 검사자에 따라 일정하며 해석이 용이함을 알 수 있었다.

이처럼 본 연구에서 개발한 형태인식검사가 적절한 타당도와 신뢰도를 지닌 것으로 확인이 되었으나 연구과정에서 나타난 제한점 및 이를 보완하기 위한 후속연구에 관하여도 논의할 필요가 있을 것이다. 먼저, 본 연구는 아동의 성취수준을 어휘력에 한정하였기에 언어나 읽기에 장애를 지닌 집단과의 변별력을 파악하지 못하였기에 후속연구는 다양한 장애군을 대상으로 진행될 필요가 있다. 다음으로, 고학년인 5학년과 6학년 학년의 수가 저학년과 중학년에 비해 상대적으로 적어 변별타당도 검증 시 이종오류(type-2 Error Rates)의 가능성을 배제할 수 없었다. 추후 연구는 고학년의 수뿐 아니라 전체 학년의 수를 추가한 후 모든 학년을 비교할 수 있는 검사를 실시하여 검정력을 높여야 할 것이다.

본 연구는 형태인식검사를 파생어와 연결어미로 구분하여 문항을 제작하여 타당도와 신뢰도를 검증하였고 양호한 결과를 얻을 수 있었다. 이후 한국어의 특성을 고려한 형태인식중재 프로그램을 개발하고 적용하여 실제로 아동의 어휘력과 읽기능력에 미치는 효과가 어떠한지 탐색하는 연구가 후속과제로 진행되기를 희망한다.