Editorial Board

인간은 현명한 방법을 생각하고 판단을 내리는 이성적인 존재인 동시에 감정에 쉽게 좌우되는 정서적인 존재이다. 인간의 행동과 사고는 지적인 과정으로만 이루어지지 않으며 기쁨, 슬픔, 분노, 두려움, 수치심 등과 같은 다양한 정서적 경험이 포함된다. 이러한 정서적 경험은 타인과 상호작용할 때, 흔히 사고와 함께 정서를 표현하거나 타인이 나타내는 정서적 표현에 주의를 하고 그 의미를 해석하고 반응을 하게 된다(Kim, 1997). 일상생활 중 유아들은 여러 상황에서 정서를 경험하게 되며, 다양한 방법을 통해 자신의 정서를 표현한다(Han, 2016).

유아기는 어휘발달이 매우 빠르게 이루어지는 시기이며(Chang et al., 2013), 어휘발달이 급속도로 이루어지는 유아기에 습득하는 어휘에는 일반적인 사물의 이름, 동작의 서술, 그리고 정서상태를 나타내는 어휘들도 포함된다(Han, 2016). 영아기부터 정서어휘를 습득하고 사용하며 이를 통해 타인과 의사소통을 한다. 정서어휘를 사용함으로써 정서를 더 잘 이해하게 되며, 사회적 상호작용을 촉진시키고 유지하게 된다(Kopp, 1989). 정서어휘는 정서상태를 나타내는 단어들의 집합을 의미하며, 일반적인 단어들과 달리 정서상태를 나타내는 단어들은 구체적인 실물학습을 통해서는 그 개념을 습득하기가 어렵다. 정서를 나타내는 단어들은 외적으로 관찰되기 어려우며 개인의 내적 상태를 기술하기 때문이다. 또한 정서어휘는 개인이 경험하는 상황적 맥락에 존재하는 인과적인 정보를 포함하고 있다. 따라서 정서어휘가 가지고 있는 개념적 의미들은 사회적 상호작용의 상황적 맥락에서 해석되어야 한다(Kim et al., 2003).

긍정적인 사회적 관계를 맺고 유지하는 것은 인간의 행복에 있어서 매우 중요한 부분이라고 할 수 있다(Seo, 2014, as cited in Seok & Yang, 2018). 다른 사람들과 긍정적인 사회적 관계를 맺으며 적절하게 소통을 하는 것은 중요한 부분이다(Seok & Yang, 2018). 특히 다른 사람의 감정과 정서를 정확하게 이해하고 인식하고, 자신의 감정과 정서를 다른 사람에게 전달하는 것은 아주 중요한 사회적 기술 중의 하나이다(Jack & Schyns, 2015).

여러 정서 유발 상황에서 정서표현은 연령에 따라 차이가 있다. 영아기 때는 비언어적 정서표현 방법을 많이 사용하고, 연령이 증가할수록 정서표현을 할 때 언어를 사용하는 빈도와 복잡성이 증가한다(Bretherton et al., 1986; Dunn et al., 1987). 정서어휘를 사용하여 타인과 대화하는 것은 유아가 정서를 표현하는 방법과 사회ㆍ정서적인 목적을 달성하는 방법을 습득하는 주요 수단이다(Saarni, 1990). 정서어휘를 잘 이해하는 유아일수록 자신의 정서를 보다 효과적으로 표현할 수 있으며 또래의 정서를 보다 정확하게 이해할 수 있다. 이는 타인의 정서 상태를 공감하는 능력과 직접적으로 연관된다(Eo, 2009; Fischer & Ayoub, 1993). 이러한 유아들의 정서어휘 사용은 사회ㆍ정서적 유능감과 관련이 있으며, 특히 또래와의 상호작용과 관련이 있고 또래 관계에 중요한 영향을 미친다(Brown & Dunn, 1996). 유아들은 긍정적인 정서어휘를 적게 사용하는 또래보다 긍정적인 정서어휘를 더 많이 사용하는 또래를 좋아한다(Fabes et al., 2001).

다른 사람 및 자신의 감정과 정서에 대한 이해와 표현능력은 사회적 관계를 유지하는 데 매우 중요한 요소이다. 정서인식과 표현능력이 또래 관계와 유의한 상관이 있음을 연구한 Choi와 Jung(2012)의 연구 결과를 통해서도 알 수 있듯이 정서는 사회적 관계 유지를 위해서 중요한 부분임에는 틀림없다.

인간은 다양한 정서를 느끼며 살아간다. 그러나 우리가 느끼는 다양한 정서는 실제로는 몇 가지 기본 정서(basic emotions)에 근거하고 있으며 나머지 정서는 기본 정서와 같은 차원에서 그 강도가 달라진 것이거나 다른 정서와 혼합된 이차적인 정서라고 볼 수 있다(Kemper, 1987; Plutchik, 2004). 기본 정서는 일차적 정서라고도 하는데, 근본적으로 서로 구분된다고 여겨지는 몇 가지 원형적인 감정을 의미한다(Kalat & Shiota, 2007). 일반적으로 ‘기쁨’, ‘슬픔’, ‘무서움’, ‘화남’의 네 가지 감정은 모든 문화권에서 관찰되는 가장 일차적인 정서로 간주한다(Kemper, 1987).

Kim(2001)은 감정표현 관용어에서 ‘기쁨’의 하위단어를 ‘감동, 즐겁다, 흐뭇하다, 만족하다, 상쾌하다, 편안하다, 자신감, 희망, 행복’ 등으로 분류하고, ‘슬픔’의 하위단어는 ‘슬프다, 괴롭다, 고통스럽다, 절망, 외로움’ 등으로 분류하였다. 그리고 ‘분노’의 하위단어는 ‘분개하다, 분하다, 성내다, 노엽다, 골나다’ 등으로 분류하였으며, ‘공포’의 하위단어는 ‘두려움, 무섭다’ 등으로 분류하고 소극적 두려움으로 ‘수치심, 창피함, 당황감, 죄책감’ 등으로 감정표현의 언어적 특성을 고찰하였다. Yi(2012)는 한국어 교육을 위한 감정표현 어휘 연구를 위해 기본 감정의 정서어휘를 ‘기쁘다’, ‘슬프다’, ‘무섭다’, ‘화나다’로 설정하고, 각 기본 감정의 정서어휘에 따라 이차 정서어휘를 분류하여 제시하였다.

기본 정서에 있어서 한 살 무렵의 영아들조차도 부모의 어투나 표정뿐만 아니라 특정 정서를 유발하는 상황이 명백하다면 상황을 통해서도 상대방의 정서를 이해하는 것으로 나타났다(Denham & Couchoud, 1990). Chandler와 Greenspan(1972; as cited in Harris et al., 1989)의 연구에서는 2~3세경이 되면 아동들은 친숙한 상황과 그로부터 유발되는 정서를 스크립트처럼 연결시켜 인지할 수 있다고 보고하였다(예, 생일-기쁨). 정서어휘 역시 18~20개월경에 처음으로 산출되기 시작하여 2~3세경 빠르게 증가하기 시작한다(Kalat & Shiota, 2007; Ridgeway et al., 1985). 이 무렵의 아동은 자주 자신과 타인의 정서에 대해서 표현하기 시작한다. 그러나 아동이 ‘화난’ 혹은 ‘슬픈’과 같은 단어를 사용한다고 하여 그 정서가 구성하는 내적 느낌을 반드시 이해하고 있다고는 말할 수 없다. 예를 들어 아동은 단순히 찡그린 얼굴을 ‘화난’이라고 이름 붙일 수 있다는 것이다(Nam-goong, 2010).

자아평가의 능력이 생기면서 해서는 안 되는 행동을 했을 때는 죄책감을, 어려운 일을 해냈을 때는 자랑스러움을 느끼게 된다. 이렇게 자신의 행동이 적절한지 아닌지에 대한 평가를 통해 죄책감, 수치심, 자부심, 당혹감 등의 이차 정서가 가능해진다(Kim, 2011). 일반적으로 기본 정서보다는 이차 정서의 발달이 더 후에 시작된다는 견해가 지지되고 있다. 2~3세경부터 기본 정서의 이해가 가능하고 7~8세경부터 이차 정서의 이해가 가능하다고 한다(Berti et al., 2000; Harris et al., 1989).

유아들의 정서표현에 관한 연구는 양육자를 대상으로 한 설문조사를 바탕으로 분석하거나(Jung, 2009; Kim, 2008; Kim, 2009), 유아들의 일상적인 대화상황이나 조건화된 상황을 녹화하여 얼굴표정, 비언어적 표현, 억양을 분석하는 간접적인 방법을 주로 사용하고 있다(Han, 2009; Jo, 2003).

따라서 본 연구에서는 3~5세 유아들을 대상으로 직접적인 방법을 사용하여 정서어휘 표현을 살펴보고자 한다. 이에 따라 기본 정서어휘와 이차 정서어휘로 분류하여 이야기를 구성한 후 정서어휘의 표현능력을 살펴보며, 표현능력 평가 시 수집된 자료를 바탕으로 정서유형에 따른 표현어휘의 출현 빈도와 백분율을 살펴보고자 한다.

본 연구에서는 3~5세 유아들을 대상으로 정서어휘의 표현적 특성이 어떠한지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 정서어휘 표현능력 평가도구를 제작하여 연구를 하였으며, 연령에 따른 유아의 정서어휘 표현능력과 정서유형에 따른 어휘의 출현 빈도와 백분율을 살펴보았다.

연령에 따른 유아의 정서어휘 표현능력을 살펴본 연구 결과에 대해 다음과 같이 논의하고자 한다.

정서어휘 표현능력 평가 결과 3세 유아의 경우 평균 6.60점, 4세 유아의 경우 9.73점, 5세 유아의 경우 11.20점으로 나타났으며 연령에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 또한 유아들이 바르게 표현한 정서어휘 유형은 ‘기쁘다’, ‘슬프다’, ‘무섭다’, ‘화나다’ 순으로 나타났다.

유아의 과제 수행을 확인한 결과 연령이 증가함에 따라 평균점수가 증가하는 것으로 나타났다. 이러한 평균점수의 변화는 연령에 따라 유의미한 것으로 나타났으며, 정서어휘 표현능력은 3세, 4세, 5세 사이에서 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. Kim 등(2003)의 연구에서도 영유아의 어머니를 대상으로 한 설문조사 자료를 수집하여 분석한 결과, 월령이 증가할수록 정서단어의 사용과 이해가 높은 것으로 나타났으며 이는 자연스러운 언어발달과 맥을 같이한다고 보고한 바 있다. 3~6세 아동을 대상으로 자발화를 수집하여 동사의 사용을 살펴본 연구에서도 연령에 따라 감정동사의 사용이 증가한 것으로 보고하고 있다(Jo, 2003). Jeong(2016)의 연구에서 동화책을 들려주고 유아들이 표현한 정서단어를 분석한 결과 3세, 4세, 5세 연령에 따라 유의한 차이가 있다고 보고하였으며, 이는 본 연구결과와 일치하는 부분이다. 연령이 발달하면서 언어의 표현과 이해도 함께 발달한다는 선행연구와 마찬가지로 본 연구에서도 연령에 따라 정서어휘의 표현능력이 증가하는 것으로 나타났다.

연구자가 정한 목표 정서어휘 뿐만 아니라 유아들이 표현한 다양한 정서어휘를 평가지에 기록한 후 정서유형에 따른 어휘의 출현 빈도와 백분율을 살펴보았다. 정서유형에 따른 어휘의 출현 빈도와 백분율을 살펴본 연구 결과에 대해 다음과 같이 논의하고자 한다.

3세, 4세, 5세 모든 연령에서 정서유형에 따른 어휘의 출현 빈도는 ‘기쁨-슬픔-두려움-노여움’ 순으로 나타났다. 또한 연구자의 관찰에 의하면 유아들이 바르게 표현한 정서어휘 유형은 ‘기쁨-슬픔-두려움-노여움’ 순으로 나타났으며, ‘기쁨’에 해당하는 어휘를 가장 많이 표현하였다. 특히 어린 유아일수록 ‘화나다’를 ‘슬프다’로 표현하는 빈도가 높은 것으로 나타났다. Han(2009)의 연구에서 4~5세 유아를 대상으로 자유선택활동에서 나타나는 정서표현을 분석한 결과 기쁨 46.85%, 흥미 45.4%, 슬픔 2.5%, 화남 5.2%로 주로 기쁨과 관련된 정서어휘를 많이 사용함을 알 수 있다.

정서유형 ‘기쁨’에 해당하는 어휘의 경우 3세 유아들은 ‘좋아요’의 출현 빈도가 가장 높게 나타났으며, 반면 ‘슬픔, 두려움, 노여움’에 해당하는 어휘의 출현 빈도를 분석한 결과 기본 정서어휘를 제외하면 ‘안 좋아요’의 출현 빈도가 높은 것으로 나타났다. 이는 유아들의 언어습득 단계와 유사한 부분으로 유아들은 언어를 습득해 가는 과정에서 ‘긍정어휘-부정어휘- 반대어휘(예, 크다-안 크다-작다)의 순서로 발달하는 것처럼(Kim, 2014) 정서어휘의 발달도 유아의 언어발달 순서와 맥을 같이한다고 볼 수 있다. Bae(2009)는 감정동사는 그 자체의 어휘만으로 정도성을 나타내기도 하지만 부사어(예, 매우, 대단히, 가장, 유난히, 상당히, 너무)나 부정부사어(예, 안, 아니)와 자연스러운 호응관계를 이룬다고 하였듯이 본 연구에서도 구체적인 어휘의 출현 빈도보다는 ‘안 좋아요’의 출현 빈도가 높게 나타났다. 또한 본 연구에서는 전체 정서어휘의 출현 빈도와 함께 연령이 증가할수록 정서어휘의 표현이 구체적으로 발달하는 것으로 나타났다.

본 연구에서 나이가 어릴수록 다양한 정서어휘를 표현하기보다는 몇 가지의 정서어휘로만 답하는 모습을 나타내었다. 오답의 유형들을 살펴보면, ‘친구가 나를 때렸어요.’에서 유아들은 목표 정서어휘는 ‘화나요’이지만, 나이 어린 유아들은 ‘슬퍼요’로 답하는 모습을 나타내기도 하였다. 친구가 때려서 화가 나는 것보다 나의 고통이 정서를 유발하는 요인으로 작용한 것으로 해석할 수 있다. 또한 ‘주스 컵이 깨졌어요’에서 목표어휘는 ‘슬프다’이지만, 유아는 ‘엄마한테 혼나서 무섭다’고 답하기도 하였다. 또한 정서어휘에 대한 이야기가 유아들에게 개인의 경험과 선호도에 따라 반응이 달라졌다. 예를 들어 ‘회전목마를 타고 놀았어요’의 경우 대부분의 유아가 기쁘거나 즐겁다고 답하였으나, 한 유아는 어지러워서 싫다고 표현하는 경우도 있었다. 이처럼 정서어휘는 개인의 경험과 밀접한 관련이 있다고 해석할 수 있을 것이다.

후속연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 어휘 발달은 성별에 따른 차이가 존재함에 틀림이 없으나 본 연구에서는 성별에 따른 차이를 살펴보지 못한 제한점이 있다. 이에 추후 연구에서는 성별에 따른 정서어휘를 살펴볼 것을 제안한다. 둘째, 하나의 정서상황은 하나의 정서어휘로 대변될 수 없다. 본 연구에서는 정서어휘의 표현능력을 살펴보기 위해 하나의 정서상황에 하나의 답을 정하여 수치화시켰으나 정서라고 하는 것은 각자의 경험과 상황의 선호도에 따라 다양한 변수가 적용될 수 있으며 이를 오답이라고 말할 수는 없을 것이다. 이에 추후 연구에서는 정서의 복합성을 고려하여 평가할 것을 제안한다.

마지막으로 본 연구에서 살펴본 결과가 정서표현에 어려움을 보이는 장애아동들을 대상으로 정서어휘 지도 시 목표어휘를 선정하고 중재를 계획하는 데 기초 자료로 도움이 되기를 기대한다.