3, 5, 7세 한국 아동의 새로운 동사와 행위의 의미 연결 발달

Ⅰ. 서 론

동사란 사람이나 사물의 동작이나 작용을 나타내는 단어 부류이다. 동사는 문장에서 주로 서술어 역할을 하는데, 서술어는 문장의 구조를 결정하는 핵심 요소이므로 어떤 동사가 서술어에 오느냐에 따라 문장성분의 구성이 달라진다(Lee, 2015). 동사의 습득은 구문구조의 발달과 밀접한 관련을 가지므로 초기 언어발달을 연구하는 많은 연구자들이 초기에 습득하는 동사의 특성을 밝히는 것에 관심을 가져왔다. 한국 아동의 초기 동사 습득과 발달에 관한 연구는 주로 아동의 동사 습득 시기에 대한 연구들과 초기에 발달하는 동사의 특성에 대한 연구들이었다(Chang, 2004; Lee, 1999; Lee & Lee, 2008; Lee et al., 2008; Oh et al., 2014). 연구결과 한국 아동은 두 단어 조합이 나타나기 시작하는 18개월 즈음에 동사를 산출하기 시작하여 36개월 시기까지 활발한 동사 산출 과정을 거친다고 하였으며, 문장의 구문구조에 영향을 끼치는 동사의 종류를 살펴보면 조사 대상 24개월 아동의 50%이상이 타동사에 비해 자동사의 빈도가 높았으나 30개월 이후에는 타동사의 비율이 급격히 증가하여 36개월경에는 타동사와 자동사의 산출빈도가 4:1로 나타나 타동사의 증가를 확인할 수 있었다(Lee et al., 2008). 또한 전체 표현어휘수가 50개 이하인 아동집단부터 600개 이상인 아동집단에 이르기까지 어휘수를 기준으로 집단을 구분하여 표현어휘수 중에서 동사가 차지하는 비중을 분석한 결과, 동사의 비율은 50개 어휘 이하집단의 경우 7%에서 600개 이상 집단의 경우 23%에 이르러 꾸준히 그 비율이 높아짐을 알 수 있었다(Chang, 2004). 한편 동사의 발달은 구문구조와 밀접하게 관련되므로 구문발달의 측면에서 아동의 동사발달 과정을 연구한 결과를 살펴보면 평균낱말길이 및 평균형태소길이가 증가함에 따라 총 용언수와 용언의 유형수가 모두 증가하여 아동의 구문복잡성과 용언산출이 동시적으로 진행됨을 보여주었다(Lee et al., 2003). 연구방법 측면에서는 그림을 이용한 이름대기 과제, 자발화, 체크리스트 등이 활용되었다(Chang, 2004; Lee & Pae, 2003; Park & Rhee, 2011). 동사의 의미 연결에 관한 연구에서 일반 아동은 장애 아동의 특성을 밝히기 위한 비교군으로 연구에 참여하기도 하였으나(Han & Jeong, 2000; Jung & Pae, 2004; Kwon & Pae, 2005), 특정한 연령대에 한정되어 연령에 따른 발달의 변화는 알기 어려웠다. 이상의 연구들을 통하여 아동의 초기 동사발달 특성과 구문발달과의 관련성 등에 대해 유용한 정보를 얻을 수 있었으나, 선행연구들은 대체로 아동의 동사 습득 시기에 대한 연구들과 초기에 발달하는 동사의 특성에 대한 연구들로써 동사습득과정 자체에 대한 정보를 제공하지 못한다는 제한점이 있었다.

동사 습득은 소리로 주어지는 동사의 의미와 행위의 움직임을 연결(mapping)하는 작업을 거쳐 이루어진다. 행위는 대상과 함께 일어나며 하나의 행위는 상황에 따라 또 다른 대상과 함께 일어날 수 있다. 아동이 만약 누군가가 사과를 먹는 행위를 보면서 ‘먹다’라는 동사를 들었다면 ‘먹다’라는 동사의 의미는 행위자나 대상이 아닌 ‘(음식을) 입을 통해 들여보내는’ 움직임과 연결할 수 있어야 한다. 그리고 이 과정을 거쳐 습득한 동사의 의미는 사과 이외의 음식을 입을 통해 들여보내는 행위를 보았을 때에도 연결할 수 있어야 효율적인 동사 습득이 이루어질 수 있다. 따라서 새로운 동사 즉, 연구를 위해 사용된 동사로써 형태론적으로 동사이지만 사회 관습적으로 사용하지 않는 새로운 말을 들은 후 대상과 행위 중 하나를 선택하는 과제에서 행위를 고를 수 있어야 한다(Imai et al., 2005). 선행연구를 살펴보면 아동은 [행위자-대상-행위]로 조합된 의미관계 상황에서 새로운 동사를 들은 후에, 새로운 동사의 의미를 행위자 혹은 대상이 달라진 다른 조건의 상황에서 연결하는 능력의 발달 과정을 보여주었다(Behrend, 1990; Imai et al., 2005; Imai et al., 2008; Kersten & Smith, 2002; Maguire et al., 2002; Maguire et al., 2008). Imai et al.(2008)은 [대상-행위] 의미관계에서 새로운 동사의 의미를 다른 대상으로 일어나는 행위에 연결하는 능력의 사용을 연령별, 언어권별 차이를 알아보기 위해서 답지 2개가 포함된 선택형 문항을 사용하여 실험하였다. 여기서 답지란 각 문항에서 선택해야하는 답이 포함된 2개 이상의 예시이다. 그 결과 일본어를 사용하는 3세 아동은 38%, 5세 아동은 77% 수준에서 새로운 동사의 의미를 동일한 행위에 적절하게 연결할 수 있었다. 명사 조건에서 3세 아동은 93%, 5세 아동은 100%의 적절한 의미 연결을 한 것과 대조적이었다. 여기서 알 수 있는 사실은 명사보다 동사의 의미 연결이 어렵고, 특히 3세 아동에게 더욱 그러하다는 것이다. 연령별 차이에 따른 새로운 동사 의미의 연결 수행 결과는 일본어, 영어, 중국어 등 언어 문화권마다 달랐다(Imai et al., 2008). 각 언어권의 연구를 좀 더 살펴보면, 자연스러운 논항 구조를 사용한 조건에서 새로운 동사를 들으면서 [대상-행위] 사건을 관찰한 후 다른 대상으로 일어나는 이전의 동일한 행위와 새로운 동사의 의미를 연결하는 과제에서 영어를 사용하는 3세 아동은 42%, 5세 아동은 70% 수준에서 의미 연결을 적절하게 하였다. 중국어를 사용하는 아동은 3세와 5세 모두 30% 내외의 낮은 수행률을 보였고, 8세가 되어서야 5세 일본어, 영어 사용 아동의 수준으로 새로운 동사의 의미와 행위를 연결할 수 있었다. 이러한 결과가 나타난 이유 중 하나로 형태론적 차이를 들고 있다(Imai et al., 2008). 일본어와 영어는 동사를 활용할 수 있고, 따라서 그것이 동사라는 것을 더 확실하게 알 수 있다는 것이다. 일본어는 ‘-teiru’, 영어는 ‘-ing’를 동사 뒤에 연결하여 현재진행형을 만들어 그것이 동사임을 알려 줄 수 있는 단서의 역할을 할 수 있다. 하지만 중국어는 시제를 나타낼 때 동사를 활용하지 않는다. 부사로 시제를 나타내는 것이 자연스러운 언어이다. 한국어는 일본어나 영어와 마찬가지로 현재진행을 나타내는 형태소 ‘-고 있다’, ‘-ㄴ/는다’를 사용하여 동사라는 단서를 제공할 수 있다는 형태론적인 장점이 있다. 그러므로 한국 아동은 일본어, 영어 사용 아동과 비슷한 수행률을 보일 것이라고 예측할 수 있다. 그렇지만 언어 문화권마다 동사의 의미적 구성요소가 다르기 때문에 또 다른 결과를 생성할 수 있다. 예를 들어, 영어의 ‘pour’라는 하나의 동사는 한국어에서 ‘붓다’, ‘쏟아지다’, ‘따르다’로 세분화하여 사용하기 때문에 보다 정교한 개념 이해를 요한다. 또한 영어의 ‘pour’는 방식(manner, 움직임이 어떻게 진행되는가)만 포함하지만 pour와 연결할 수 있는 한국어 ‘붓다’는 방식과 경로(path, 대상물을 이동하는 흔적)를 포함하는 것과 같이(Kim, 1995) 언어에 따라 상이한 개념 이해를 필요로 한다. 또한 어휘 습득은 입력 빈도가 영향을 주기도 하는데, 한국어 동사는 절 끝에 있어 더 두드러져 노출 빈도가 높다는 점이 영향을 줄 수도 있다(Choi & Bowerman, 1991). 따라서 한국어를 사용하는 아동이 새로운 동사와 행위의 의미 연결 과제를 수행할 때, 연령별 수행률은 다른 언어권의 결과와 다르게 나타날 수 있으므로 한국어를 사용하는 아동을 대상으로 한 연구가 필요하다.

새로운 동사와 행위의 의미 연결에 관한 국외 연구들은 주로 [행위자-대상-행위] 의미관계 상황을 활용하여 실험을 진행하였다. 이 의미관계에서 습득한 새로운 동사의 의미를 행위에 연결하는 수행의 차이가 행위자, 대상의 친숙도, 대상의 외적인 유사성, 언어에 따른 논항 구조, 아동 연령 등의 조건이 달라짐에 따라서 있는지 조사하였다(Behrend, 1990; Haryu et al., 2011; Imai et al., 2005; Imai et al., 2008; Kersten & Smith, 2002; Maguire et al., 2008). 앞서 언급했듯이 동사 습득을 생산적으로 하기 위해서는 특정 의미관계로 표현될 수 있는 상황에서 습득한 동사의 의미를 다른 상황의 동일한 행위로도 연결할 수 있어야 한다. 본 연구에서는 아동의 새로운 동사의 의미 연결 확장에 초점을 두고 있으며, 특히 연령에 따른 수행 차이를 조사하고자 하였다.

본 연구에서는 새로운 동사와 행위의 의미 연결 발달에 관한 선행연구 결과를 참고하여 3세와 5세 아동을 포함하고, 이 두 연령대와 동일한 간격의 높은 연령대인 7세를 추가하였다. Imai et al.(2008)의 연구에서 일본어와 영어 사용 아동의 경우 3세와 5세 사이에 유의미한 수행 차이가 있었지만, 중국어 사용 아동의 경우 3세와 5세 사이에 유의미한 수행 차이가 없었고, 추가로 6세와 8세 아동을 포함하였던 점을 고려하였다. 또한 36개월에 초기 동사 표현이 급증하였으며(Lee et al., 2008), 현재진행을 나타내는 형태소에 대한 이해가 3세 아동의 경우 58% 이상 이해했다고 하는 보고(Won & Hwang, 2005)에 근거하여, 동사의 의미와 행위의 연결이 활발히 일어난다고 가정할 수 있는 3세를 비교 연령군의 시작점으로 설정하는 것이 적절하다고 판단하였다. 그리고 아동의 언어 발달은 개인차가 크기 때문에 2년의 간격으로 연구대상 집단을 구성하였다.

본 연구에서 사용하는 의미관계는 [대상-행위]로, 한국 아동의 언어발달에 있어서 가장 먼저 관찰되고 의미관계가 확장될 때에 기본이 되는 조합이다(Cho, 1988). 본 연구의 핵심은 [대상-행위] 의미관계 상황에서 들은 새로운 동사의 의미를 다른 대상에 일어나는 동일한 행위로 연결할 수 있느냐는 것이다. 새로운 동사라는 조건을 충족하기 위해 비단어를 사용하였다. 비단어는 ‘개뚜다’와 같이 한국어의 단어 조합 규칙에 어긋나지 않지만 실제로 사용되지 않는 말로, 언어학 연구에서 자주 쓰인다. 또한 새로운 동사 습득 상황과 유사한 조건을 만들기 위해서 동영상을 사용하였다. 동영상은 그림과 달리 행위의 움직임 변화를 더 잘 보여줄 수 있다. [대상-행위] 의미관계에서 행위와 연결했던 새로운 동사의 의미를, 동일한 행위가 다른 대상으로 일어났을 때에도 연결할 수 있는지 확인하기 위해 선택형 문항 중 선다형 문항을 사용하였다. 그동안 수용언어를 검사하기 위한 방법으로 선택형 문항이 채택되어왔다(Kim et al., 2009; Pae et al., 2004). 선택형 문항 중 선다형은 모든 연령대의 아동이 검사 방법에 쉽게 적응할 수 있다는 이점이 있다. 또한 연구자가 원하는 조건으로 답지를 구성할 수 있고, 연구자가 제공하는 답지 중에서 어떤 선택을 하느냐는 결과 또한 의미 있는 정보를 줄 수 있다. Imai et al.(2008)은 어떤 상황에서들은 새로운 동사의 의미를 다른 조건의 행위에 연결할 수 있는지 규명하기 위해 2지 선다형 문항을 사용하였다. 답지에는 답지 제시 전에 본 영상과 (1) 행위 동일, 대상 상이한 영상, (2) 대상 동일, 행위 상이한 영상을 포함하였다. 그 결과, 아동이 새로운 동사의 의미 연결을 얼마나 잘 하는지, 그리고 행위가 같은 조건 혹은 대상이 같은 조건 중 어느 선택을 하는 경향이 있는지 확인할 수 있었다. 본 연구는 Imai et al.(2008)연구에서 사용한 (1), (2) 이외에 (3) 동일한 범주이나 속성이 다른 대상을 추가로 포함하여 동사 의미 이해를 보다 명확하게 확인하고자 하였다.

요약하면, 본 연구의 본질은 동사 말소리와 행위의 움직임을 연결하고 행위의 공통된 속성을 찾아내는 능력이 연령에 따라 얼마나 다르게 나타나는지 확인하고자 하는 것이며 동사 습득에 있어서 그 과정에 초점을 두고 있다. 이 목적을 기반으로 한국 3, 5, 7세 아동의 연령에 따른 새로운 동사와 행위의 의미 연결 발달의 차이를 밝히고자 하였다. 가장 기초적인 의미관계인 [대상-행위] 조건에서 행위를 보면서 새로운 동사를 들은 후에 그 의미를 다른 대상에 일어나는 행위로도 연결할 수 있는지 조사하였다. 연구에는 실제 동사 습득 상황과 유사한 환경을 만들기 위해 움직임이 있는 영상을 사용한 선택형 과제를 사용하였고, 이에 따라 아동이 행위의 움직임 변화에 집중하고 그 차이를 판별하여 선택할 수 있도록 유도하였다. 이러한 연구는 낯선 소리로 주어지는 동사를 듣고 동사의 의미와 행위의 움직임을 연결(mapping)하는 작업으로 특징지어지는 동사 습득과정 자체에 대한 정보를 제공할 수 있을 것이다.

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

본 연구의 대상은 서울 혹은 경기 지역에 거주하는 3, 5, 7세 아동 총 76명이었다. 유치원 혹은 학교 교사나 부모가 인지적 결함이 없다고 보고하고, 수용·표현 어휘력 검사(Kim et al., 2009)의 수용 어휘력 검사 결과 점수가 -1SD 이상에 해당하여 수용 어휘력이 정상 발달인 아동들로 선정하였다. 실제 연구에 참여한 아동은 79명이었으나, 실험 결과를 확인하는 과정에서 3명의 자료는 제외하여 최종적으로 76명의 자료를 분석하였다. 자료 분석에서 선택형 과제의 특성상 (1) 연속하여 5회 이상 동일한 순서에 배치되어 있는 답지를 고른 경우(예 가운데에 배치된 답지 연속 선택) (2) 수행 중인 문항에서 자신의 선택을 2회 이상 바꾸는 경우 (3) 1회 이상 음운적 정보로 과제 수행을 한 경우(예; 개뚜고 있어요–계속 뚜뚜 하고 있어요) 중 하나 이상에 속하는 경우 임의의 선택을 했을 가능성을 고려하여 분석에서 제외하였다. 연구대상 아동의 정보는 표 1에 제시하였다.

Table 1.

Subject characteristics

Ⅲ. 연구 결과

3, 5, 7세 집단아동의 동사 의미 연결 과제 수행을 살펴보았다. 이에 대한 기술통계 결과는 표 2와 같다.

Table 2.

Descriptive statistics on performance of task on verb mapping according to age

표 2의 기술통계 결과를 보면, 3세 아동은 평균 6.90점(SD 2.59), 5세는 평균 10.83점(SD 1.15), 7세는 평균 11.96점(SD 0.20)으로 나타났다.

연령에 따른 동사의미 연결 과제 수행의 차이를 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하였다. 그 결과 집단 간에 통계적 차이가 유의미하였다(F_{(2, 73)} = 61.81, p < .01). 일원배치 분산분석결과는 표 3과 같다.

Table 3.

One-way ANOVA on scores of verb mapping task by age

집단 간 차이를 확인하기 위한 Turkey 사후검증을 실시한 결과는 표 4와 같다. 결과는 3세-5세, 3세-7세 간에 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다.

Table 4.

Turkey post hoc test of verb mapping task

연령별 동사의미 연결 과제의 답지별 선택률을 표 5에 정리하였다. 3, 5, 7세 아동의 정반응률은 각각 57%, 90%, 99%로 나타났다. 행위가 포함되지 않은 대상의 선택은 3세에서만 3%로 나타났다. 동사와 행위의 의미 연결이 이뤄지지 않았을 때 대부분의 아동들은 같은 대상으로 다른 행위가 일어나고 있는 영상을 선택하였다.

Table 5.

Selecting rate by answer sheet in verb mapping task by age

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구에서는 한국 3, 5, 7세 아동을 대상으로 아동에게 친숙한 [대상-행위] 의미관계에서 새로운 동사를 들려준 후, 다른 대상에게 일어나는 동일한 행위에 대하여 이전에 들은 그 동사의 의미를 연결할 수 있는지에 대한 연령별 차이를 살펴보았다.

연구 결과 연령에 따른 의미 있는 차이를 확인할 수 있었는데, 3-5세, 3-7세에 유의한 차이를 나타냈으며 5-7세에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 정반응률을 살펴보면 3세 아동이 57%의 정반응률을 보인데 비하여 5세 아동은 90%의 정반응을 보여 현저하게 높아졌다. 3세와 5세 사이의 급격한 정반응률 상승은 Imai et al.(2008)의 연구에서 일본어, 영어 사용 아동의 결과와 맥을 같이 한다. 중국어를 사용하는 아동은 8세가 되어서야 새로운 동사의 의미를 또 다른 대상으로 일어나는 동일한 행위에 연결할 수 있었다. 이러한 결과는 한국어, 영어, 일본어가 가진 형태론적 이점에 힘을 실어준다. 한국어에서 ‘-고 있다’와 같은 보조용언은 일본어(-teiru)나 영어(-ing)처럼 단어가 동사라고 확신할 수 있는 장치가 되고, 동사의 의미를 행위의 움직임에 더 잘 연결하도록 하는 역할을 할 수 있는 것으로 추측할 수 있다. 연령별 동사의미 연결 과제의 답지별 선택률은 그 증거가 될 수 있겠다. ‘-고 있다’ 형태의 동사를 들은 후 전체 아동의 약 1%만이 대상을 고른 결과에서 알 수 있듯이 한국 아동에게 ‘-고 있다’를 결합한 동사는 행위를 나타낸다고 확신할 수 있는 결정적 단서가 될 수 있는 것 같다. 아동은 동사가 행위를 가리킨다는 것을 알고 있는 경향이 있는데(Pinker, 1989), 그 전에 성공해야 하는 단계는 아동이 그 단어가 동사임을 아는 것일 것이다. 아동에게 행위의 움직임에 대한 이름 즉, 동사를 언급할 때에 보조 용언을 활용하는 것은 아동이 행위에 집중할 수 있도록 도울 수 있음을 시사한다. 하지만 이러한 시사점은 그 보조 용언을 이해하는 아동에게 국한될 수 있다. 따라서 새로운 동사와 행위의 의미 연결을 도모할 때 아동의 발달수준에 맞는 보조 용언을 사용하는 것이 도움이 될 수 있을 것이라 예상할 수 있다.

한국 아동의 새로운 동사와 행위의 의미 연결 과제 수행의 정반응률은 3세 57%, 5세 90%, 7세 99%로, Imai et al.(2008)의 연구에서 나타난 일본어를 사용하는 3세 아동 38%, 5세 아동 77% 그리고 영어를 사용하는 3세 아동 42%, 5세 아동 70%에 비해 높게 나타났다. 이 차이는 연구에 사용한 대상의 친숙성과 관련 있을 수 있다. 본 연구에 사용된 대상은 일상생활에서 흔히 관찰할 수 있는 익숙한 것이었다. 반면에 일본어 또는 영어 사용 아동의 연구에 사용된 대상은 아동에게 새로운 것이었다. 아동은 대상이 친숙할 때 행위에 초점을 맞추기 더 쉽고, 반대로 낯선 대상은 아동이 행위에 집중하는 데 방해가 된다(Kersten & Smith, 2002). 따라서 본 연구는 아동이 행위에 더 집중할 수 있는 조건이었을 것이다. 그러므로 결과로 나타난 수치는 연령별 수행의 변화 차이에 초점을 두어야 하며, 한국 아동이 더 높은 수행률을 보인 것으로 해석하는 데에는 주의를 기울여야 할 것이다. 5세와 7세 아동의 경우 각각 90%, 99%의 정반응률을 보이며 최고한계선 수준의 결과가 도출되었는데, 연구에 사용한 행위를 3세 이하 아동이 사용하는 것으로 보고된 동사를 기준으로 선정하여 5세와 7세 아동에게는 비교적 쉬운 단어였기 때문에 나타난 결과로 짐작할 수 있겠다.

3세 아동의 97%가 움직임이 있는 답지를 고른 결과에서 확인할 수 있는 바와 같이, 연구자가 제시한 새로운 단어가 행위의 움직임을 나타낸다는 것을 알면서도 새로운 동사와 행위의 의미를 연결하는 데에는 어려움이 있었던 것으로 보인다. 이 어려움은 동사임이 확연히 드러나는 일본어, 영어 등의 다른 언어 문화권의 연구에서도 마찬가지였다(Imai et al., 2008). 본 연구에서 새로운 동사와 자르는 행위의 의미를 연결하는 문항의 답지에서 자르는 도구의 차이가 있었는데도 의미 연결에 어려움이 있었던 점, 닦는 행위는 손으로 이루어지고 답지에 포함된 신는 행위는 발로 이루어진 것처럼 행위가 다른 신체 부위로 이루어졌음에도 의미 연결에 어려움이 있었던 점은 흥미롭다. 이것은 동사 의미와 행위의 연결이 결코 단순한 과정이 아니라는 것을 보여주며, 행위의 개념 이해는 사용 언어에 관계없이 3세 아동의 수준에서 어려운 작업임을 시사한다. 또한 연구에 참여한 아동이 행위에 상응하는 단어를 사용할 가능성이 높았고, 친숙한 대상과 행위의 의미관계였음에도 3세 아동의 43%가 새로운 동사 의미를 다른 대상으로 일어나는 동일한 행위에 연결하지 못했다는 것은 아동이 사용하는 동사에 대응하는 행위일지라도 그 의미를 완벽하게 연결하지 못할 수 있음을 보여준다. 아동이 동사의 의미를 행위에 연결하는 것은 아직 한정된 장면에서만 성공적일 수 있으며 아동은 서로 다른 행위자가 하는 행위를 어떤 한 동사의 의미에 연결하기 위해 많은 반복이 필요한데(Maguire et al., 2008) 서로 다른 대상으로 일어나는 하나의 행위를 어떤 한 동사의 의미에 연결하기 위해서 공통의 의미를 추출하기 위한 충분한 반복이 필요함을 시사한다.

본 연구는 아동이 낯선 소리로 주어지는 동사를 듣고 동사의 의미와 행위의 움직임을 연결하는 과정 자체에 집중하였다. 이러한 연구를 통해 아동의 연령 변화에 따라 동사 습득에서 진행되는 인지적 처리의 발달 과정에 대한 정보를 얻었다는 점에서 의의가 있다 하겠다.

선행연구에 따르면 어떤 구조의 문장에서 새로운 동사를 듣는지가 새로운 동사의 의미를 행위에 연결하는 데에 영향을 줄 수 있다(Childers et al., 2012; Imai et al., 2008). 실제 상황에서는 새로운 동사는 행위자 혹은 대상, 또는 이 둘이 모두 포함된 문장 속에서 듣게 될 가능성이 높다. 따라서 본 연구에서는 새로운 동사만 단독으로 들려주었으므로 본 연구의 결과를 해석할 때 주의할 필요가 있다. 이후 이러한 제시 문장의 구조를 다양화한 동사습득과정의 수행 차이를 조사하기 위한 후속 연구가 필요할 것이다.

Acknowledgments

This article was based on the first author's master's thesis from Dankook University (2016).

이 논문은 권지은(2016)의 석사학위 논문을 수정ㆍ보완하여 작성한 것임.

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