한국-베트남 다문화가정 아동의 읽기 및 쓰기에 나타나는 한국어 연음규칙 적용 특성과 부모의 한국어 능력과의 상관연구

Ⅰ. 서 론

여성가족부(2018)에 따르면 국제결혼의 증가로 인해 매년 우리나라의 다문화 가구 수와 더불어 다문화가정 학령기 아동의 수도 증가하고 있다. 전국 다문화가족 실태조사(2018)에 따르면 2015년에 비해 중국인(한국계 제외)은 1.9%p가량 감소한 반면, 베트남 출신은 5.4%p가량 증가하면서 베트남이 중국(한국계 제외)을 넘어선 것으로 보고되었다. 또한 여성가족부(2018)에 따르면 다문화가정 초등학생 자녀 중 한국-베트남 다문화가정 아동의 수가 전체 국제결혼가정의 국내 출생자녀 중 41.44%로 가장 높은 비율을 차지한다.

우리나라 다문화가정의 경우, 자녀의 양육에 있어 외국인 어머니의 모국어보다 비능숙한 한국어를 사용하는 경우가 많아서 다문화가정 자녀들이 양질의 언어자극을 받을 수 있는 환경이 조성되지 못한다(Oh et al., 2009). 선행연구들에서는 다문화가정 어머니들의 제한된 한국어 어휘 및 구문이해력과 표현력이 아동의 언어능력과 상관관계가 있다고 밝혔다(Park, 2012). 따라서 언어재활사에게는 부족한 언어능력으로 인해 야기될 수 있는 학업문제, 특히 읽기 및 쓰기의 어려움을 보이는 다문화가정 아동을 학령 초기에 선별하여 중재하는 데 적극적인 역할 수행이 요구된다.

읽기 능력은 단순 읽기 관점(Simple view of reading)에 따라 음운해독력(decoding)과 덩이말이해(reading comprehension)로 나뉜다(Gough & Tunmer, 1986; Hoover & Gough, 1990; Swank & Catts, 1994). 음운해독력은 철자 지식(orthographic knowledge)을 통해 인쇄된 문자를 인식(recognize)하는 것으로 초기 학령기 읽기 이해를 위해 음운해독력이 선행되어야 한다(Swank & Catts, 1994). 특히 한국어는 다양한 음운규칙이 적용되는 언어이기 때문에 음운해독 단계의 중요성이 크다고 할 수 있다. 한국어는 자소-음소의 대응이 비교적 규칙적이기 때문에(Kim et al., 2019) 한국 아동의 경우 4~5세 경 음절 인식이 발달한 후 5~6세 경 음소 인식이 발달한다(Park, 2000; Yoon, 1997). 한국어의 자소-음소 대응은 비교적 규칙적이지만 다양한 음운규칙이 적용될 경우에는 자소-음소의 대응이 불규칙적이며 이 때, 음운 해독력이 확립되지 않으면 읽기이해 및 유창성에 도달하는 데 어려움을 겪을 수 있다(Song et al., 2016). 자소-음소 대응관계를 고려한 읽기 및 쓰기는 음운 인식 능력과 깊은 관계가 있고 이는 읽기능력 및 읽기장애와 상관이 있음이 보고되고 있다(Catts et al., 2002; Nation & Snowling, 2004; Roth et al., 2002; Schuele & Boudreau, 2008). 다른 선행 연구들에서도 단어해독을 위해 낱자지식(letter knowledge)과 더불어 음운인식 능력이 갖추어져야 한다고 보고하였고(Betourne & Friel-Patti, 2003; Foy & Mann, 2006) 특히 음운 인식 능력은 초기 읽기의 중요한 변인이라고 설명하였다(Hong et al., 2002; Lee & Lee, 2003; McBride-Chang & Kail, 2002; Park, 2000; Schatschneider et al., 2004). 이러한 음운 인식 능력이 학령기 초기의 단어 읽기를 예측하는 변인으로 밝혀졌고(Hong et al., 2002; Torgesen et al, 1994) 학령기 아동은 특히 의미낱말보다 무의미낱말 읽기에 더 어려움을 보이는 것으로 보고되었다(Yoon et al., 2011). 또한 읽기이해도 음운 작업 기억과 유의한 상관이 있다고 보고되었다(Do & Lee, 2006; Kim et al., 2010; Oakhill et al., 2003; Seigneuric et al., 2000; Yuill et al., 1989).

쓰기 능력은 단순 쓰기 모델(simple view of writing)의 설명에 따라 글씨 쓰기(handwriting)와 사필(transcription) 및 작문(text-generation)의 요소를 포함한다(Berninger et al., 1994). 쓰기의 경우 자소-음소의 대응이 일치하는 단어에서 불일치하는 단어의 순으로 학습되며 음운지식을 활용하여 음운규칙이 포함된 단어를 쓰는 능력이 아동 초기에 발달하며(Berninger et al., 2006) 특히 초기 쓰기 단계는 어휘력에 영향을 많이 받는다고 보고되었다(Shuy, 1981).

다문화가정 아동들의 언어발달에 관한 다수의 선행연구들에서는 다문화가정 아동들의 언어 수행력이 한국 일반가정 아동들의 언어 수행력에 비해 낮다고 보고하고 있다(Pae & Kim, 2010; Woo et al., 2017). 특히 다문화가정 아동의 경우에는 음운인식, 낱말재인능력, 덩이글이해 능력이 일반 아동에 비해 저조하다고 보고하고 있으며(Ahn & Shin, 2008; Pae & Kim, 2010; Yang & Hwang, 2009). 다문화가정 아동의 전반적인 쓰기 수행력이 비다문화가정 아동에 비해 낮다고 보고한다(Bae, 2015). 또한 학령기 초기 다문화 아동의 경우 일반 학생보다 단어인지의 어려움과 읽기 및 쓰기에서 낮은 수행력을 보인다고 보고되고 있다(Kang & Hwang, 2010; Pae & Kim, 2010; Oh, 2005; Woo et al., 2017; Yoon et al., 2011). 이러한 연구 결과를 바탕으로 하여 연구자들은 다문화가정 아동의 낱말 해독력을 조기에 모니터링 하는 것과 선별평가를 하여 이들이 유창한 읽기 능력을 습득할 수 있도록 돕는 것이 필요하다고 제안하였다(Pae & Kim, 2010). 다문화가정 아동의 음운 규칙 적용 능력에 관한 연구는 매우 제한적인데 그 중 Lee 등(2016)의 연구에서는 학령기 러시아어-한국어 다문화가정 아동의 음운 규칙 오류에 대해 분석하였다. 그 결과 러시아어의 음운 체계와 간섭효과가 한국어 발음을 학습할 때 영향을 미쳐 철자표기 그대로 발음하려는 오류나 음소 첨가 혹은 종성생략이 나타나는 것을 확인하였다. 제한적이지만 이중언어 환경에 노출 된 7~9세 필리핀 다문화가정 아동을 대상으로 연음규칙 적용에 대하여 살펴본 연구 결과, 다문화가정 아동이 단일언어 아동에 비해 낮은 연음규칙 적용도를 보였다(Choi et al., 2008).

다양한 음운규칙 중 연음규칙은 우리말의 종성에 해당되는 음가가 뒤에 오는 음절의 첫소리로 옮겨 발음되는 원리로, 실제 발음과 표기법에 차이가 있기 때문에 종성에 대한 자소-음소의 대응과 연음규칙에 대한 지식이 완전히 습득되지 않았을 때 읽기 및 쓰기에 어려움을 겪을 수 있다(Song et al., 2016). Song 등(2016)의 연구에 따르면, 초기 학령기 시기의 아동들에게 자소-음소 대응의 단계를 넘어 음운규칙의 습득과 관련된 종성 및 연음규칙 적용 능력을 확인하는 것은 학습능력의 예측 뿐 아니라 학습 부진을 예방하는 데 도움을 줄 수 있다고 보고하였다. 또한 낱말 친숙도 및 음운규칙 적용 유무에 따른 읽기장애 아동과 일반 아동의 철자 인식 및 쓰기 특성을 살펴본 연구 결과, 아동의 철자 쓰기 및 인식에서 낱말의 친숙도 유무가 철자를 정확하게 읽고 쓰는 것에 미치는 영향력이 크다고 보고하였고 두 집단 모두 음운규칙이 적용된 낱말에서 정반응률이 낮았다는 결과를 보고하였다(Choi et al., 2011). 그러므로 아동이 친숙하지 않은 무의미 단어에서 연음규칙을 적용하는 과제는 아동의 음운해독 및 철자쓰기 능력을 더 엄격하게 평가할 수 있을 것으로 보인다.

한국 아동의 철자쓰기에 대한 연구를 살펴보면 한국 아동은 자소-음소 대응이 일치하는 단어를 먼저 습득한 후 7종성, 경음화, 격음화, 연음화 등 음운규칙이 포함된 자소-음소 대응이 불일치하는 단어들을 습득한다고 보고되었다(Yang, 2005). 유아용 동화책에 나타나는 음운규칙의 빈도를 조사한 결과 연음화, 경음화, 평폐쇄음화, 장애음의 비음화가 높은 비율로 나타났고 이 중 연음화의 빈도가 가장 높았다(Park & Shin, 2014). 또한 초등학교 1학년 국어교과서를 분석한 선행연구 결과에 따르면 음운규칙 출현빈도는 연음화가 가장 높고 다음으로 경음화, 평폐쇄음화, 장애음의 비음화, ㅎ탈락 등의 순으로 나타났으며 구개음화와 유음화가 가장 낮은 빈도를 보인 것으로 보고되었다(Shin & Park, 2015). 이처럼 연음규칙은 유아기부터 학령기까지 접하는 많은 인쇄물에서 고빈도로 나타나기 때문에 연음규칙이 제대로 학습되지 않았을 경우 비유창한 읽기가 될 수 있고(Song et al., 2016), 연음규칙에 대한 정확한 이해가 습득되지 않을 경우 읽기 및 쓰기에서 많은 오류를 보일 수 있다(Choi et al., 2008).

한국어는 첨가어로 첨가적인 방식에 따라 다양한 형태의 합성어를 만들고, 베트남어는 고립어로 단어끼리의 결합에 의해 합성어를 형성한다. 그리고 한국어는 자소-음소 일치형과 자소-음소 불일치형이 모두 존재하지만 베트남어에는 자소-음소 불일치형 단어가 존재하지 않는다. 특히 베트남어 합성명사의 구성성분들은 어떠한 음운론적 제약도 받지 않고 고유의 형태 그대로를 유지하면서 자유롭게 결합하므로 음운변동이 나타나는 경우가 없다(Lee, 2012). 이러한 베트남어의 특성은 한국어와는 다른 특성으로, 한국에 사는 베트남 다문화가정 어머니는 모국어인 베트남어의 간섭효과로 인해 한국어의 음운규칙을 적용하는 능력이 낮을 수도 있음을 가정할 수 있다. 그리고 이러한 어머니의 낮은 한국어 능력, 부정확한 조음 능력은 아동의 언어발달에 영향을 준다. 또한 이러한 어머니의 특성으로 인해 베트남 다문화가정 아동들도 한국어 음운규칙의 자연스러운 학습에 있어 어려움을 나타낼 수 있음을 가정해볼 수 있다.

따라서 본 연구에서는 한국-베트남 다문화가정 아동의 한국어 연음규칙 적용 능력을 확인하고 이를 한국 단일언어가정 아동과 비교하여 다문화가정 아동의 한국어 연음규칙 적용 능력에 대한 교육 및 중재의 필요성을 제안하고자 하였다. 이와 더불어 다양한 변인(어휘력, 음운 처리 능력, 어머니의 언어 능력, 어머니의 한국어 연음규칙 적용 능력, 어머니와의 상호작용 시간)과 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기의 상관을 밝힘으로써 다문화가정 아동의 읽기 및 쓰기 능력을 선별할 수 있는 변수를 확인하고자 하였다.

본 연구에서 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기와 음운 처리 능력과의 상관을 살펴보는 것은 연음규칙을 적용하여 읽고 쓰는 능력이 음운 인식 능력과 밀접한 관련이 있다면 이는 곧 전반적인 음운 처리 능력과도 상관이 있을 것이라고 기대하였기 때문이다. 선행연구에 따르면 단기적인 음운기억과정과 장기적인 언어지식인 수용어휘는 높은 상관을 보인다고 한다(Gathercole et al., 1992). 그리고 Dollaghan 등(1993)의 실험에서는 장기적인 언어지식이 비단어 따라 말하기에 작용한다고 밝혔다. 음운기억 과제로 빈번하게 사용되는 비단어 따라 말하기 및 문장 따라 말하기는 언어발달 문제를 조기에 선별하기 위한 평가 방법으로 연구되고 있으며(Burke & Coady, 2015; Oh & Yim, 2013; Paek & Hwnag, 2011) 특히 비단어 따라 말하기는 음운 단기기억 용량을 반영하는 언어학습 능력의 효과적인 예측변인이라고 보고되었다(Gathercole, 2006). 과거 연구들에서는 읽기장애아동이 지닌 독해력 문제의 원인을 구조적 문제 혹은 언어 능력의 취약함으로 보았지만 앞서 설명한 바와 같이 최근 연구에서는 이러한 문제의 원인을 정보처리의 어려움과 관련하여 설명하고 있다(Gathercole et al., 2006; Kim et al., 2019).

본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 집단(한국 단일언어가정 아동, 한국-베트남 다문화가정 아동) 간 단어의 의미유무(의미, 무의미)와 한국어 연음규칙의 유형(홑받침 연음화, 겹받침 연음화)과 목표단어의 문장 내 위치(전반부, 후반부)에 따라 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 정확도에 유의한 차이가 있는가?

둘째, 집단(한국 단일언어가정 아동, 한국-베트남 다문화가정 아동) 간 한국어 연음규칙의 유형(홑받침 연음화, 겹받침 연음화)과 목표단어의 문장 내 위치(전반부, 후반부)에 따라 한국어 연음규칙이 적용되는 철자쓰기 정확도에 유의한 차이가 있는가?

셋째, 아동의 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기 능력이 아동의 어휘 능력 및 음운 처리 능력과 유의한 상관이 있는가?

1) 한국 단일언어 가정 아동의 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기 능력이 아동의 어휘 능력 및 음운 처리 능력과 유의한 상관이 있는가?

2) 한국-베트남 다문화가정 아동의 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기 능력이 아동의 어휘 능력 및 음운 처리 능력과 유의한 상관이 있는가?

넷째, 한국-베트남 다문화가정 아동의 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기 능력이 부모의 변인(어휘 능력, 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기 능력, 상호작용 시간)과 유의한 상관이 있는가?

Ⅱ. 연구방법

1. 연구 대상

본 연구는 초등학교 1~2학년의 한국 단일언어가정 아동 13명(1학년 7명, 2학년 6명), 한국-베트남 다문화가정 아동 10명(1학년 5명, 2학년 5명), 그리고 한국-베트남 다문화가정 아동들의 어머니 8명을 대상으로 하였다. 본 연구과제를 실행하기 전에 아동의 어휘력과 조음능력에 대한 정보를 얻기 위해 한국어 수용·표현 어휘력검사(REVT, Kim et al., 2009)를 아동에게 실시하였다. 그 결과, 두 아동 집단 모두 수용 어휘력 및 표현 어휘력이 –1.25 표준편차 이상으로 나타났다. 아동 집단 간 생활월령과 수용 어휘력 및 표현 어휘력에 유의한 차이가 없었고(p>.05) 자음정확도는 모두 100%로 나타났다(표 1). 한국-베트남 다문화가정 아동은 모두 한국어를 주언어로 하는 아동으로, 어머니와 대화 시 한국어를 대부분 사용하며 베트남어는 전혀 사용하지 못하거나 간단한 인사말 정도만 말할 수 있는 것으로 보고되었다. 그리고 한국-베트남 다문화가정 아동의 어머니는 모두 결혼 이주 여성이며 설문응답에 따르면 모두 30대 중반으로 보고되었다.

Table 1.

Months and receptive and expressive vocabulary

Ⅲ. 연구 결과

1. 집단 간 유형에 따른 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 정확도 차이

집단(한국 단일언어 가정 아동 vs. 한국-베트남 다문화가정 아동) 간 목표단어의 의미유무(의미 vs. 무의미), 연음화 유형(홑받침 연음화 vs. 겹받침 연음화), 문장 내 위치(전반부 vs. 후반부)에 따라 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 정확도에 유의한 차이가 있는지 살펴보기 위해 사원혼합분산분석(four-way ANOVA)을 실시한 결과, 집단에 따른 주효과가 통계적으로 유의하였다(F_{(1, 21)}=4.927, p<.05, 그림 1). 즉, 한국-베트남 다문화가정 아동 집단의 수행력이 한국 단일언어 가정 아동 집단보다 유의하게 낮았다. 이에 따라 일원배치분산분석(one-way ANOVA)을 통하여 사후분석한 결과, 의미 홑받침 후반부 F_{(1, 21)}=5.186, p<.05와 무의미 홑받침 후반부 F_{(1, 21)}=6.391, p<.05에서 두 아동 집단 간 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 즉, 한국-베트남 다문화가정 아동 집단이 한국 단일언어 아동 집단보다 의미 홑받침 후반부, 무의미 홑받침 후반부에서 유의하게 더 낮은 정확도를 보였다.

Figure 1.

Accuracy in reading task across groups

다음으로 개체 내 요인을 살펴보았는데, 연음화의 유형과 문장 내 위치에 따른 상호작용이 통계적으로 유의하였다(F_{(1, 21)}=13.722, p<.005, 그림 2). 이에 따라 Bonfferroni를 사용하여 사후분석 한 결과, 연음화 유형이 홑받침일 때 전반부와 후반부의 차이(p<.001)와 겹받침일 때 전반부와 후반부의 차이(p<.001) 모두 통계적으로 유의하였다. 또한 문장 내 위치가 전반부일 때 홑받침과 겹받침의 연음규칙 정확도 차이가 통계적으로 유의하였고(p<.001) 후반부일 때도 동일하였다(p <.05). 비록 문장 내 목표단어의 위치에 따른 주효과는 통계적으로 유의하지 않았으나(F_{(1, 21)}=.202, p >.05), 연음화의 유형의 경우 겹받침 연음화에서 유의하게 낮은 수행력을 보였다(F_{(1, 21)}=38.276, p<.001). 따라서 연음화 유형과 문장 내 위치에 따른 상호작용은 전반부에 위치한 목표단어가 겹받침 연음화일 때의 낮은 수행력에 기인한 것으로 해석된다. 그리고 목표 단어가 무의미 단어일 때 더 낮은 수행력을 보였으며 이는 통계적으로 유의하였다(F_{(1, 21)}=168.674, p<.001). 하지만 집단과 의미유무, 연음화 유형, 그리고 문장 내 위치 간 상호작용은 유의하지 않았다.

Figure 2.

Interaction between type of Liaison rules and location in sentences

또한, 단어의 의미유무와 연음화 유형과 문장 내 위치에 따른 3차 상호작용이 유의하게 나타났다(F_{(1, 21)}=4.771, p<.05). 이에 따라 t-검정을 사용하여 사후분석 한 결과, 의미 조건에서 연음화 유형과 문장 내 위치에 따른 차이는 유의하지 않았지만, 무의미 조건에서 연음화 유형과 문장 내 위치에 따른 차이가 유의하였다. 즉, 의미 조건에서 홑받침 전반부와 홑받침 후반부는 유의한 차이가 없었고(t₂₂=.157, p>.05), 겹받침 전반부와 겹받침 후반부 역시 차이가 유의하지 않았다(t₂₂=-1.852, p>.05). 반면 무의미 조건에서는 홑받침 전반부의 정확도가 홑받침 후반부보다 유의하게 높았고(t₂₂=3.214, p<.05), 겹받침 전반부보다도 유의하게 높은 것으로 나타났다(t₂₂=-2.440, p<.05)(그림 3).

Figure 3.

Interaction among meaning or meaningless and type of Liaison rules and location in sentences

2. 집단 간 유형에 따른 한국어 연음규칙을 적용한 쓰기 정확도 차이

집단(한국 단일언어 가정 아동 vs. 한국-베트남 다문화가정 아동) 간 목표단어의 연음화 유형(홑받침 연음화 vs. 겹받침 연음화), 문장 내 위치(전반부 vs. 후반부)에 따라 한국어 연음규칙을 적용한 쓰기 정확도에 유의한 차이가 있는지 살펴보고자 삼원혼합분산분석(three-way ANOVA)을 실시한 결과, 집단에 따른 주효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(F_{(1, 21)}=4.622, p<.05)(그림 4). 즉, 한국-베트남 다문화가정 아동 집단의 수행력이 한국 단일언어 가정 아동 집단보다 유의하게 낮았다. 이에 일원배치분산분석(one-way ANOVA)를 통해 사후분석을 실시한 결과, 집단 간 홑받침 후반부 F_{(1, 21)}=5.470, p<.05와 겹받침 후반부 F_{(1, 21)}=7.845, p<.05의 차이가 통계적으로 유의하였다.

Figure 4.

Accuracy in writing task across groups

다음으로 개체 내 요인들인 연음화의 유형과 문장 내 위치에 따른 상호작용이 통계적으로 유의하였다(F_{(1, 21)}=15.226, p<.005)(그림 5). 이에 따라 Bonferroni를 사용하여 사후분석을 실시한 결과, 문장 내 위치가 전반부일 때와 후반부일 때 모두 겹받침 연음화 유형에서 유의하게 낮은 연음규칙 정확도를 보였다(p<.001). 겹받침 연음화 유형에서는 전반부와 후반부의 차이가 유의하지 않았지만(p>.05), 홑받침 연음화 유형에서는 전반부와 후반부의 차이가 통계적으로 유의하였다(p<.001). 본 상호작용은 문장 내 목표단어의 위치가 전반부일 때, 홑받침 연음화 유형에서의 높은 수행력에 기인하는 것으로 해석된다. 개체 내 요인 각각의 주효과를 살펴보면 겹받침 연음화에서 홑받침 연음화보다 유의하게 낮은 수행력을 보였으며(F_{(1, 21)}=136.839, p<.001), 문장 내 목표단어의 위치가 후반부일 때 전반부보다 유의하게 낮은 수행력을 보였다(F_{(1, 21)}=28.444, p<.001).

Figure 5.

Interaction between type of Liaison rules and location in sentences

또한 문장 내 목표단어의 위치와 집단 간 상호작용 효과는 유의한 것으로 나타났다(F_{(1, 21)}=11.638, p<.005)(그림 6). 이에 따라 Bonferroni를 사용하여 사후분석을 실시한 결과, 전반부에서는 두 아동 집단 간 연음규칙 정확도의 차이가 통계적으로 유의하지 않았지만(p>.05), 후반부에서는 두 아동 집단 간 연음규칙 정확도의 차이가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p<.05). 또한 한국 단일언어가정 아동 집단에서는 전반부와 후반부의 연음규칙 정확도에 통계적으로 유의한 차이가 없었지만(p>.05), 한국-베트남 다문화가정 아동 집단에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다 (p<.001). 그러나 연음화 유형과 집단 간 상호작용 효과는 유의하지 않았다(F_{(1, 21)}=.713, p>.05).

Figure 6.

Interaction between groups and location in sentences

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 초등학교 1, 2학년 한국 단일언어 가정 아동과 한국-베트남 다문화가정 아동을 대상으로 한국어 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기 능력을 살펴보고, 이와 각 아동 집단의 음운 처리 능력의 상관관계를 살펴보았다. 더불어 다문화가정 아동의 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기 능력과 다문화가정 아동의 어머니의 한국어 어휘 능력 및 연음규칙을 적용한 읽기 및 쓰기, 그리고 아동과의 상호작용 시간 간의 상관을 살펴보았다. 본 연구 결과에 대한 결론 및 논의는 다음과 같다.

Acknowledgments

This study was supported by the Ministry of Education of the Republic of Korea and the National Research Foundation of Korea (No. NRF-2018S1A3A2075274).

This article was based on the first author's master's thesis from Ewha Womans University (2020).

이 연구는 2019년 대한민국 교육부와 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임(No. NRF-2018S1A3A2075274).

이 논문은 김선경(2020)의 석사학위 논문을 수정·보완하여 작성한 것임.

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