임상실습에서 언어치료 전공 학부생들의 슈퍼바이저에 대한 기대

Ⅰ. 서 론

임상실습과 슈퍼비전은 언어재활사가 되기 위해서 학부와 대학원에서 언어치료 전공을 하고 있는 학생들에게 주요한 과정이다. 학생들은 언어재활임상관찰을 시작으로 언어진단실습과 언어재활실습 교과 이수를 위해서 많은 시간을 슈퍼바이저와 함께 한다. 임상실습과 관련된 슈퍼비전에 대하여 미국 언어청각협회(American Speech-Language-Hearing Association [ASHA], 2008)에서는 언어치료 분야에서 별개의 실무영역이며, 학생임상가 교육과 언어재활사의 지속적인 전문적 성장에 필수적인 요소임을 명시하고 있다. 전 세계의 학부 및 대학원에서 언어치료를 전공하고 있는 학생들은 임상실습과정에서 슈퍼비전을 통해 임상 전문가로 성장할 수 있도록 교육을 받고 있으며, 슈퍼바이저는 학생임상가들을 지도하는 역할을 하고 있다. 우리나라 학부와 대학원에서도 언어재활임상관찰부터 시작하여 실습교과를 운영하고 있다(Kim et al., 2018). 언어치료 전공에서 임상실무 교육의 중요성이 부각됨에 따라 슈퍼비전 제공과 관련되어 대학과 임상현장에서 슈퍼바이저의 역할에 관해 다양한 연구가 이루어지고 있다(Lee, 2018). 특히 학생들이 졸업 후 임상현장에서 독립적인 직무수행을 할 수 있도록 임상실무 교육을 효율적으로 제공하기 위해서는 슈퍼비전에 대한 학생임상가들의 기대와 요구를 이해하는 것이 중요하기 때문에(Taylor et al., 2012) 이에 대한 학생들의 기대와 요구 확인의 필요성을 강조하고 있다(Dowling, 2001; Dowling & Wittkopp, 1982; Larson, 1981; Oratio et al., 1981; Pickering, 1987; Plexico et al., 2017).

또한 임상실습에서 슈퍼바이저의 특성이 학습자에 해당하는 학생임상가들에게 영향을 끼친다(Plexico et al., 2017). 학습스타일은 세대에 따라 차이가 있으며 동일한 세대는 유사한 가치관, 신념, 사고, 도덕관, 학습스타일을 공유하고 있다(Johnson & Romanello, 2005). 현재 대학에서 임상 슈퍼비전을 제공하고 있는 대다수의 슈퍼바이저가 베이비붐 세대에 해당하기에 이들에게 교육을 받고 있는 밀레니엄 세대인 학생들과 여러 측면에서 차이가 있다. 베이비붐 세대는 근면성실을 강조하고 첨단기술에 서툰 경향이 있으며, 강의 중심의 교과 운영을 선호하는 경향이 있다 이에 비하여 밀레니엄 세대는 일과 여가의 균형을 선호하고 첨단기술에 익숙하며 학습스타일에 있어서도 협력학습과 경험적인 활동, 그리고 긍정적인 지지와 즉각적인 피드백을 선호하는 경향이 있다. 이러한 베이비붐 세대와 밀레니엄 세대의 차이로 인하여 서로 기대와 요구가 다를 수 있기에 슈퍼비전을 통하여 효율적인 임상지도를 하기 위해서는 학생임상가들의 학습기대와 요구를 파악할 필요가 있으며(Sleight, 1985) 이러한 특성을 감안하지 않을 경우 학생들의 불안과 스트레스를 증대시킬 수 있다(McCrea & Brassuer, 2003).

이러한 문제를 방지하고 실습지도의 효율성을 높이기 위해서 Larson(1981)은 슈퍼바이저의 역할, 슈퍼비전 내용, 학생임상가와 의사소통 등을 포함하는 슈퍼바이저에 대한 학생들의 기대에 대하여 파악할 필요가 있음을 제의하고 있으며 이와 관련된 연구가 여러 측면에서 이루어지고 있다. 슈퍼바이저의 역할에 대하여 Pickering(1987)은 안전하고 활력을 주는 환경을 제공하면서 학생임상가들의 독립성을 장려하고 촉진하는 슈퍼바이저의 능력과 학생들이 교과에서 습득한 전공 이론을 임상과정에 적용시키는데 믿을 수 있는 선생님으로서의 역할을 강조하고 있다. Dowling과 Wittkopp(1982)의 연구에서는 슈퍼바이저의 적극적인 문제해결, 슈퍼바이저와 학생임상가 간의 공동적인 협력관계, 강한 책임감이 바람직한 슈퍼바이저의 행동으로 확인되었다. Dowling(2001)은 학생임상가들이 기대하는 슈퍼바이저의 행동에 대하여, 학생들을 지지하고, 자신감을 증대시키며, 정직한 피드백 제공하고, 학생들과 연대의식을 형성하며, 기꺼이 도와주고, 세심하게 반응하면서 학생임상가들의 독립성을 소중히 여기고 칭찬을 제공하는 것이라고 설명하고 있다. Oratio 등(1981)은 슈퍼비전 효과와 관련된 예측변수로 상호작용, 존경심, 공감이라고 보고하였다. Larson(1981)의 연구에서는 학생임상가들의 수준에 맞는 슈퍼비전 제공과 의사소통을 기대하고 있었다.

슈퍼바이저에 대한 기대는 학생관련 변인에 따라 차이가 있을 수 있다. 임상실습을 시작하는 학생임상가의 경우 슈퍼바이저가 자주 관찰을 하고 직접적인 슈퍼비전을 원하는 경향이 있고 이미 임상실습 경험이 있는 학생들은 자주 관찰하는 것 보다 실습과정에서 슈퍼바이저와의 협력을 선호하였다(Dowling & Wittkopp, 1982). Larson(1981)의 연구에서도 일부 학생들은 임상실습에서 슈퍼바이저가 많은 감독과 지도를 해주는 것이 필요하다고 생각하였으나 더 많은 독립성이 필요하다고 생각하는 학생들도 있었다. 이렇듯 슈퍼바이저의 역할과 학생임상가들이 기대에 관한 연구가 증대함에도 불구하고 우리나라에서 이에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다.

우리나라에서 슈퍼바이저에 관한 연구는 주로 실습현황과 슈퍼비전에 대한 만족도 연구가 대다수 차지하고 있다(Kim, 2019). 관련 연구는 학부 및 대학원생의 임상실습 현황 파악(Pyo, 2017; Kim et al., 2018), 학부생들의 실습만족도(Kim & Shin, 2015; Yoon & Kim, 2013), 슈퍼비전 내용, 소진과 직무만족에 따른 슈퍼비전의 필요성(Han & Lee, 2015), 슈퍼비전 방법(Han, 2014) 등이 이루어졌으며, 이러한 선행연구에서 공통적으로 슈퍼비전과 관련된 다양한 연구의 필요성, 그리고 대학의 임상실습과 언어치료 현장에서 슈퍼바이저의 역할의 중요성에 대하여 공감하고 있었다.

특히 우리나라는 언어치료 전공 학생들이 대학을 졸업하고 난 이후에 슈퍼바이저를 통해 슈퍼비전을 받을 수 있는 경우는 특정 직종을 제외하고는 거의 없는 실정이어서 임상실습 슈퍼바이저가 학생들의 임상실무 교육에 중요한 역할을 하고 있다. 이러한 상황에서 효율적인 임상지도를 위해서는 앞에서도 언급하였듯이 임상실습 교육 제공자로서 슈퍼바이저의 특성, 세대 간 학습스타일 등을 고려해야 하며, 학생들이 임상실습과정에서 임상기술과 독립성이 성장해가면서 임상에 대한 요구도 변화하기 때문에 이런 변화에 따른 학생들의 기대를 확인해야 할 필요가 있다. 이에 따라 본 연구에서는 언어치료 전공 학부생을 대상으로 임상실습에서 슈퍼바이저에 대한 기대를 살펴보고 결과를 통해 효율적인 임상실습 지도에 적용하고자 한다.

이러한 연구 목적을 달성하기 위해서 Larson(1981)의 슈퍼바이저 평가 기대 척도를 우리나라 학부 임상실습에 적용하여 사용하고자 한다. Larson(1981)의 평가척도는 학부와 대학원생들의 슈퍼바이저에 대한 기대를 조사하여 임상실습 지도에 기여할 목적으로 널리 사용되고 있으며, 질문하기, 회의참여, 아이디어 사용 등의 33개의 문항을 통해 학생임상가들이 슈퍼바이저에게 기대하는 행동에 대하여 살펴볼 수 있도록 고안되어 있다. 특히 임상미팅에서 슈퍼바이저에 대한 기대는 임상실습 경험 유무와 그 정도, 학년 등의 배경변인에 따라 차이가 있을 수 있다(Plexico et al., 2017). 이미 임상실습을 경험한 학생들은 그렇지 않은 학생들과 다른 기대가 있을 수 있기 때문이며 효율적인 상호작용에 적용하기 위해서는 슈퍼바이저에 대한 기대를 예측할 수 있는 변인을 확인할 필요가 있다.

이에 따라 본 연구에서는 언어치료 임상실습을 경험하였거나, 임상실습을 시작하는 언어치료학과 3학년과 4학년을 대상으로 슈퍼바이저에 대한 기대를 살펴보고자 한다. 본 연구 결과를 통해 슈퍼바이저가 학생들의 임상실습에 대한 기대를 이해하여 효율적으로 슈퍼비전을 제공하여 궁극적으로 임상실습을 통한 학생들의 전문가적 자질 향상과 학생지도에 기여하고자 한다. 이를 위한 구체적인 연구목적은 다음과 같다.

첫째, 언어치료 전공 3, 4학년들의 슈퍼바이저에 대한 기대가 어떠한가?

둘째, 언어치료 전공 3, 4학년들의 슈퍼바이저에 대한 기대는 학생들의 배경변인에 따라 차이가 있는가?

셋째, 언어치료 전공 3, 4학년들의 슈퍼바이저에 기대에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 참여자

언어치료 전공 3, 4학년 학부생들의 임상실습 슈퍼바이저에 대한 기대를 조사하기 위해서 광주ㆍ전남지역 소재 4년제 대학 학생들을 대상으로 Google Docs를 통하여 설문조사를 실시하였다. 임상실습과 관련되어 학생들의 슈퍼바이저에 대한 기대를 살펴보고, 임상실습을 경험한 학생과 그렇지 않은 학생들의 기대 차이, 그리고 영향 요인을 알아보고자하는 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 조건에 부합하는 학생들을 연구 참여자로 선정하였다. 첫째, 언어재활관찰 교과를 이수하고 언어재활실습이나 언어진단실습을 한 학기 이상 이수한 학생, 둘째, 언어재활관찰 교과를 이수한 이후 언어재활실습이나 언어진단실습을 2020학년 2학기에 이수할 학생들을 대상으로 하였다.

Table 1.

Participants' information

본 연구의 대상자 참여 조건에 만족하는 121명의 3, 4학년 학생들이 설문에 응답하였으며, 이 중 역문항과 관련되어 응답이 애매한 4명을 제외하고 117명을 분석대상으로 하였다. 응답한 학생은 남학생 19명(16.2%), 여학생 93명(83.8%)이었으며, 3학년이 62명(53.0%), 4학년 55명(47.0%)이었다. 학생들 중 언어재활실습이나 언어진단실습 교과를 이수하면서 임상미팅 경험이 있는 학생이 76명(65.0%)이었고 그렇지 않은 학생이 41명(35.0%)이었다. 임상미팅 경험이 있는 학생들을 대상으로 주별 임상미팅 횟수를 조사한 결과 주 1회라고 응답한 학생이 40명(52.6%), 주 2회 29명(38.2%), 주 3회 이상이 7명(9.2%)이었다. 진행된 임상미팅 시간에서는 약 1시간이 49명(64.5%), 약 2시간 22명(28.9%), 약 3시간 이상이 5명(6.6%)로 약 1시간 진행이 가장 많았다.

Ⅲ. 연구 결과

1. 언어치료 전공 학생들의 슈퍼바이저에 대한 기대

언어치료 전공 3, 4학년들의 슈퍼바이저에 대한 기대를 살펴본 결과 전체 평균은 3.32점이었으며, 각 문항별 점수 범위는 1~5점이었다.

설문 문항의 척도를 보았을 때 3점이 ‘어느 정도 기대’, 4점이 ‘상당히 기대’에 해당하기에 학생들의 슈퍼바이저에 대한 기대 수준은 ‘어느 정도 기대’에 가까운 것으로 나타났다. 23개 문항 중, ‘부족한 부분에 대한 논의 기대’ 3.68점, ‘의견을 말할 기회’ 3.61점, ‘전문적인 문제에 귀 기울일 것으로 기대’ 3.57점, ‘치료세션에 대한 정보 제공’ 3.56점 등의 순으로 기대가 높았다. 이에 비하여 ‘제의한 아이디어로 토론’ 3.02점, ‘상하관계’ 3.08점 등의 순서로 기대수준이 상대적으로 낮았다(Table 2).

Table 2.

Student clinicians’ expectations for supervisors

슈퍼바이저와 개별 임상미팅에 대한 학생들의 기대에 대하여 분석하였다. 응답한 점수 범위는 각 문항별로 1~5점이었다. 문항별 평균점수를 살펴보았을 때 ‘학생의 요청에 따라’와 ‘슈퍼바이저의 요청에 따라’ 개별 임상미팅이 진행될 것이라는 기대가 각 3.37점으로 높았으며, ‘실습 기간 내내 매주 마다’ 개별 임상미팅이 진행될 것이라는 기대가 2.88점으로 가장 낮았다. 이를 볼 때 학생들은 슈퍼바이저나 학생 요청에 따른 개별 임상미팅 기대를 가장 많이 하고 있었으며 실습기간 내내 매주 슈퍼바이저와 개별 임상미팅을 할 것이라는 기대는 낮았다(Table 3).

Table 3.

Expectations of student clinicians for individual conference with supervisors

임상미팅에서 슈퍼바이저에 대한 기대에 영향을 미친 정보출처에 대하여 살펴보았다. 응답한 점수 범위는 각 문항별로 1~5점이었으며, ‘본인의 개인적인 경험과 판단’ 이 가장 높았고 ‘대학원생 임상가’의 영향이 가장 낮았다. 구체적으로 살펴보면, ‘개인적인 경험과 판단’ 3.21점, ‘교과 과정’ 3.18점, ‘임상 슈퍼바이저’ 3.08점, ‘임상실습 매뉴얼’ 3.05점, ‘동료 집단’ 2.99점, ‘대학원생 임상가’의 영향이 2.34점 순이었다(Table 4).

Table 4.

Sources of information that influenced student clinicians' expectations for supervisors

2. 변인에 따른 슈퍼바이저에 대한 기대 차이와 예측 요인

학년, 성별, 임상미팅 경험 유무, 주별 임상미팅 횟수, 임상미팅 진행 시간 변인에 따른 슈퍼바이저에 대한 기대 차이를 살펴보았다. 그 결과 임상미팅 경험 유무(t=2.06, p<.05), 임상미팅 진행 시간(t=-2.06, p<.05), 주별 임상미팅 횟수(t=2.95, p<.05), 학년(t=-2.15, p<.05)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(Table 5).

Table 5.

Differences in expectations of student clinicians for supervisors according to background variables

임상미팅 경험 유무의 경우 임상미팅을 경험한 학생들의 기대가 3.43점, 그렇지 않은 학생들은 3.12점으로 임상미팅을 경험한 학생들이 슈퍼바이저에 대한 기대가 더 높았다. 임상미팅 진행 시간 변인에 따른 차이검증에서는 약 1시간 임상미팅에 참여한 학생들이 3.26점, 약 2시간 참여한 학생들은 3.62점으로 임상미팅 참여 시간이 긴 학생들이 슈퍼바이저에 대한 기대가 더 높았다. 임상미팅 횟수에서는 일주일에 1회 참여한 학생들이 3.62점, 2회 참여한 학생들은 3.09점으로 참여횟수가 적은 학생들의 기대가 높았다. 학년에서는 3학년이 3.19점, 4학년이 3.47점으로 4학년 학생들의 기대가 높았다. 성별(t=-.46)에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다(Table 5).

배경변인에 따른 개별 임상미팅에 대한 학생임상가들의 기대 차이를 비교한 결과 주별 임상미팅 횟수(t=2.33, p<.05)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 주 1회 임상미팅에 참여한 학생들의 개별 임상미팅에 대한 기대가 주 2회 참여한 학생들에 비하여 높았다. 성별(t=-.90), 임상미팅 경험 유무(t=.22), 임상미팅 진행 시간(t=-.93), 학년(t=-.52)에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다(Table 6).

Table 6.

Differences in expectations for individual conference according to background variables

학생임상가들의 슈퍼바이저에 대한 기대에 영향을 준 정보출처에 대하여 배경변인에 따라 차이검증을 하였다. 그 결과 임상미팅 경험 유무(t=4.06, p<.001), 임상미팅 시간(t=-2.22, p<.05), 주별 임상미팅 횟수(t=2.56, p<.05), 학년(t=-3.72, p<.001)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 임상실습 경험 유무에서는 경험한 학생들이 3.19점, 그렇지 않은 학생은 2.55점으로 나타나 임상실습을 경험한 학생들이 여러 정보출처를 통해 슈퍼바이저에 대한 기대에 영향을 더 많이 받은 것으로 나타났다. 임상미팅 진행 시간에서는 약 1시간 참여한 학생보다 약 2시간 참여한 학생들이 영향을 받은 정도가 높았다. 임상미팅 횟수에서는 주 2회보다 1회에서, 학년에서는 3학년보다 4학년에서 높았다. 성별(t=-.33)에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다(Table 7).

Table 7.

Differences in sources of information that influenced expectations for supervisors according to background variables

슈퍼바이저에 대한 학생임상가들의 기대에 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위하여 단계별 다중회귀분석을 실시하여 회귀모형의 유효성에 대해 분석하였다. 그 결과 분산분석 통계량 F값이 38.127이고 p값이 .001보다 작으므로 모형이 적합함을 알 수 있었다. 회귀분석은 회귀모형에 영향을 주는 요인을 찾는 방법으로 회귀계수 절대값의 크기에 따라 영향을 미치는 정도를 파악할 수 있다. 응답자의 배경정보와 관련된 변인(학년, 성별, 임상미팅 경험 유무, 임상미팅 진행 시간, 주별 임상미팅 횟수)과 슈퍼바이저 기대에 영향을 준 정보출처에 관한 변인(동료 집단, 대학원생 임상가, 임상 슈퍼바이저, 교과 과정, 임상실습 매뉴얼, 개인적인 경험과 판단)을 독립변수로 선택하여 단계적 선택방법을 통하여 유의한 변수만을 찾아내는 방법을 사용하여 회귀분석을 한 결과 모형의 결정력을 설명하는 결정계수가 .390으로 나타났다(Table 8).

Table 8.

Factors affecting student clinicians' expectations for supervisors

또한 표준화 계수를 통하여 학생들의 기대에 가장 영향을 미치는 요인을 분석한 결과 ‘임상 슈퍼바이저(.372)’가 가장 많이 영향을 미치는 요인으로 나타났고 그 다음이 ‘개인적인 경험과 판단(.356)’이었다(Table 8).

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 광주·전남지역 소재 4년제 대학에 재학 중인 언어치료 전공 3, 4학년들을 대상으로 임상실습 슈퍼바이저에 대한 기대를 살펴보았다. 연구 결과를 분석해 봄으로써 언어재활사의 직무성에 영향을 미치는 임상실습 슈퍼비전의 발전을 위한 실증적 자료를 제공하고자 하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 한 논의 및 결론은 다음과 같다.

1) 언어치료 전공 학생들의 슈퍼바이저에 대한 기대

첫째, 언어치료 전공 3, 4학년들의 슈퍼바이저에 대한 기대를 살펴본 4번 문항부터 26번 문항을 분석한 결과 학생들의 슈퍼바이저에 대한 기대 점수는 평균 3.32점으로 ‘어느 정도 기대’에 가까운 것으로 나타났다. 본 연구 결과에서 나타난 슈퍼바이저에 대한 기대 점수는 Kim과 Shin(2015)의 연구에서 언어치료 전공 학생의 임상실습 만족도 평균인 3.89점보다 다소 낮았으며, Yoon과 Kim(2013)의 연구에서 언어치료 전공 학생들의 실습지도 및 감독 상태에 대한 만족도 점수보다 낮은 것으로 나타났다. Kim과 Shin(2015), Yoon과 Kim(2013)의 연구에서는 언어재활실습을 이수한 즉, 임상실습 경험이 있는 학생들을 대상으로 하였으나 본 연구에서는 아직 임상실습을 경험하지 않은 학생들이 포함되어 있으므로 임상실습에 대한 불안적인 요소가 작용한 것으로 해석할 수 있다.

둘째, 슈퍼바이저와의 개별 임상미팅에 대한 학생들의 기대를 살펴본 27번 문항을 분석한 결과 ‘학생의 요청에 따라’와 ‘슈퍼바이저의 요청에 따라’ 개별 임상미팅이 진행될 것이라는 기대가 각 3.37점으로 높았으며, ‘실습 기간 내내 매주’가 2.88점으로 가장 낮았다. 연구 결과 학생들은 슈퍼바이저나 학생 요청에 따라 개별 임상미팅이 진행될 것으로 많은 기대를 하고 있었다. 임상실습의 목적 중 하나로 학생의 요구에 맞는 적절한 지도, 개별화된 활동을 들 수 있다(Shin & Kim, 1999). 슈퍼바이저는 학생들이 개인적이고 전문적 기술과 행동방향을 잘 습득할 수 있도록(Kim & Jung, 2006) 학생 개별화 맞춤지도의 필요성을 인식해야 할 필요성이 있다.

셋째, 임상미팅에서 슈퍼바이저에 대한 기대에 영향을 미치는 정보출처를 살펴본 28번 문항을 분석한 결과 슈퍼바이저에 대한 기대는 ‘본인의 개인적인 경험과 판단’이 가장 높았고 ‘대학원생 임상가’의 영향이 가장 낮았다. 대학원생 임상가의 영향이 낮다는 것은 사실상 대학원생과 학부생과의 임상실습 교류가 미비한 것으로 해석 할 수 있다. 본 연구에 참여한 학생들이 재학하는 학교의 경우 대학원 과정을 운영하고 있으므로, 언어재활 현장 경험이 있는 대학원생들과의 활발한 교류가 이루어진다면 학부생들의 임상실습 능력 제고에 도움이 될 것으로 사료된다.

언어재활 경험이 없는 학생임상가의 입장에서는 실습에 필요한 기술과 능력이 서비스 받는 대상자에 따라 다르고 이에 필요한 기술이나 대처 방안, 치료 방법들을 구체적으로 알기는 사실상 어려운 실정이다. 다시 말해, 실습은 임상경험에 의존해야 하는 경우가 많으므로 이론적인 수업의 교수와 교재보다는 임상감독자의 영향을 크게 받는다(Kim & Lee, 2009). 임상감독자의 자격과 역할, 능력에 따라 학생임상가가 쌓아가는 임상경험의 양과 질이 현저하게 다를 수 있으므로(Kim et al., 2018) 슈퍼비전에서 임상감독자 즉 슈퍼바이저의 역할이 무엇보다 크다고 할 수 있겠다.

슈퍼비전의 궁극적인 목적은 학생임상가의 임상능력을 향상시키고 치료 대상자에 대한 치료 효과를 최대화시키기 위한 것이므로 슈퍼바이저는 학생임상가들의 행동을 모니터링하고 적절한 피드백을 제공할 수 있어야 한다(Kim, 2019). 효율적인 임상실습 교육을 위해 슈퍼비전 과정에서 슈퍼바이저의 역할과 슈퍼바이저에 대한 학생들의 기대와 요구 확인의 필요성이 강조되고 있다. 학생임상가들의 기대와 요구를 이해하는 것은 효율적인 임상실습 교육을 위해서 중요한 부분이라 할 수 있다(Larson, 1981; Tayleor et al., 2012). Yoon과 Kim(2013)의 연구에서도 언어치료 전공 학생들의 언어재활실습에 대한 만족도 분석 결과 실습환경이나 실습시기 보다도 실습지도 및 감독 상태에 대한 만족도가 높은 것으로 나타나 슈퍼바이저의 역할이 언어재활실습 만족도에 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 또한 임상실습에서 실습지도자의 역할은 매우 중요하며 교수변인이 학습자의 학습 성과에 지대한 영향을 미친다는 연구들이 보고되고 있다(Kim & Jung, 2006; Shin & Kim, 1999; Sung et al., 2007). 본 연구의 슈퍼바이저 기대에 대한 문항 분석 결과들을 토대로 효율적인 슈퍼비전을 제공하여 언어재활실습에 대한 만족도 제고 및 학생임상가들의 전문가적 자질향상과 효율적인 학생지도에 활용되어지기를 기대한다.

2) 변인에 따른 슈퍼바이저에 대한 기대 차이와 예측 요인

첫째, 학년, 성별, 임상미팅 경험 유무, 주별 임상미팅 횟수, 임상미팅 진행 시간 등 변인에 따른 슈퍼바이저 기대 차이를 살펴보았다. 연구 결과 학년, 임상미팅 경험 유무, 주별 임상미팅 횟수, 임상미팅 진행 시간에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 학년의 경우 4학년 학생들이 3학년 학생들 보다 슈퍼바이저에 대한 기대가 더 높은 것으로 나타났다. 임상미팅 경험 유무의 경우 임상미팅을 경험한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 슈퍼바이저에 대한 기대가 더 높은 것으로 나타났다. 주별 임상미팅 횟수의 경우 일주일에 1회 임상미팅에 참여한 학생들이 2회 임상미팅에 참여한 학생들보다 기대가 더 높은 것으로 나타났다. 임상미팅 진행 시간의 경우 약 2시간 이상 임상미팅에 참여한 학생들이 약 1시간 참여한 학생들 보다 기대가 더 높은 것으로 나타났다.

연구 결과 임상미팅 경험이 있는 학생들과 4학년 학생들이 슈퍼바이저에 대한 기대가 더 높은 것으로 나타났다. 기대가 낮은 집단인 임상미팅 경험이 없는 3학년 학생들 보다 슈퍼바이저 기대 점수가 높게 나타난 것은 상당히 고무적인 것으로 임상미팅 경험을 통해 슈퍼바이저에 대한 기대와 만족도가 다소 상승된 것으로 해석할 수 있겠다.

또한 임상미팅 경험이 있는 76명을 대상으로 주별 임상미팅 횟수와 임상미팅 진행 시간 변인에 따라 슈퍼바이저 기대에 대한 차이검증을 살펴보았다. 임상미팅은 일주일에 2회 보다는 1회, 그리고 임상미팅 진행 시간은 1시간 보다는 2시간 참여한 학생들의 기대가 더 높게 나타났다. 이러한 결과를 통해 임상미팅 횟수는 일주일에 1회, 임상미팅 진행 시간은 약 2시간 정도 진행하는 것이 학생들에게 더 적절할 것으로 볼 수 있다.

둘째, 배경변인에 따른 개별 임상미팅에 대한 학생들의 기대 차이를 살펴본 결과 주별 임상미팅 횟수에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 주 1회 임상미팅에 참여한 학생들의 개별 임상미팅에 대한 기대가 주 2회 참여한 학생들에 비하여 높은 것으로 나타났다. 임상미팅 경험 유무, 임상미팅 진행 시간, 학년에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.

셋째, 슈퍼바이저 기대에 대해 영향을 준 정보출처에 대하여 배경변인에 따른 차이검증을 한 결과 ‘임상미팅 경험 유무, 임상미팅 진행 시간, 주별 임상미팅 횟수, 학년에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 임상미팅을 경험한 학생들이, 임상미팅 진행 시간은 약 2시간 참여한 학생들이, 임상미팅 횟수에서는 일주일에 1회 참여한 학생들이, 학년에서는 4학년 학생들이 여러 정보출처를 통해 슈퍼바이저에 대한 기대에 영향을 더 많이 받은 것을 알 수 있었다.

넷째, 슈퍼바이저에 대한 학생임상가들의 기대에 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위해 다중회기 분석을 실시한 결과, 슈퍼바이저 기대에 영향을 미치는 요인으로 ‘임상 슈퍼바이저’가 가장 많은 영향을 미치는 요인으로 나타났다.

Kim과 Shin(2015)의 연구에서는 언어치료 전공 학생의 임상실습 교육의 질적 향상을 위하여 임상실습 만족도와 교수효율성에 대해 알아보았다. 특히 대상자 특성과 임상실습 만족도 및 교수효율성 간 상관, 교수효율성과 임상실습 만족도 간 상관을 분석하여 효율적인 지도방법을 모색하고자 하였다. 그 결과 언어치료 임상실습에서 교수효율성과 임상실습 만족도는 상관관계가 매우 높은 것으로 나타났다. 이처럼 교수효율성이 임상실습 만족도에 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있듯이 임상실습 슈퍼비전 과정에서 슈퍼바이저의 역할이 매우 중요함을 알 수 있다.

언어치료 분야에서의 슈퍼비전은 임상실습이 진행되는 과정에서 가장 핵심적이고 필수적인 부분이다(Kim & Lee, 2009; Kim, 2019). 슈퍼비전은 감독자 특성, 수련생 특성, 슈퍼비전 과정, 대상자의 특성, 평가 및 중재 과정의 요소 등 다양한 요인들이 영향을 미치는 매우 복잡한 과정이다(Kim & Kim, 2008). 최근에는 슈퍼비전의 방법이나 모델을 제시하면서 슈퍼비전 방법에 있어서 보다 구체적인 유형이나 전략을 개발하고자 하는 연구들이 많다(Han & Lee, 2015; Kim & Lee, 2015; Kim & Shin, 2015). 이러한 슈퍼비전의 방법이나 전략 개발과 더불어 언어치료 전공학생들의 슈퍼바이저에 대한 기대를 파악하여 언어치료 전공학생들의 임상실습 만족도 및 교수효율성 제고에 대한 노력이 지속적으로 필요하다고 하겠다.

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