4-6세 아동의 관형절 차등비교문 이해 및 표현 능력 특성

Ⅰ. 서 론

우리나라가 추구해 온 교육이념과 인간상을 바탕으로 하여 2015년에 개정된 교육과정은 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하고 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재 양성에 중점을 두고 있다(Ministry of Education, 2015). 그 중 의사소통 역량은 수학과에서 선정한 6가지 핵심역량 중 하나이며, 타인의 관념을 이해하는 능력을 기본 전제로 한다. 더불어 수학과에서는 수학 지식이나 아이디어, 수학적 활동의 결과, 문제 해결 과정, 신념과 태도 등을 말이나 글, 그림, 기호로 표현하는 것을 포함하고 있다(Ministry of Education, 2015). 이와 관련하여 National Council of Teachers of Mathematics(2000)는 수학적 생각을 나누기 위한 읽기와 쓰기, 듣기와 말하기 활동인 수학적 의사소통을 유아기부터 교육해야 한다고 강조하고 있다. 이러한 수학적 의사소통을 하기 위해서는 내적인 수학적 사고를 위해 NCTM에서 제시한 유아를 위한 수학교육 내용 기준을 이해하는 활동이 필요하며, 외적으로는 수학적 표상인 구체물, 언어, 그림 등 여러 가지 방법을 활용할 수 있다고 하였다(Nah & Kim 2008; NCTM, 2007).

학령전기 아동들의 수학적 사고와 관련하여 Piaget는 수 개념 과제를 통하여 아동들의 수학적 사고능력을 알아볼 수 있다고 하였다. 그가 제시한 수 개념 과제는 12개로 수, 양, 길이의 보존, 길이, 무게, 크기의 서열화, 나무 적목, 동물, 과일의 유목화, 길이, 무게, 크기의 추이성으로, 이 중 수학적 언어를 포함하는 문제로는 ‘더 많은’, ‘더 적은’, ‘모든’, ‘똑같은’ 등과 같은 문제가 있다(Piaget et al., 1964). 이에 대하여 Trabasso(1975), Hodkin(1987), Russel과 Mitchell(1985)은 ‘Piaget의 수 개념 과제를 해결하는데 유아들의 주요한 문제는 수학적 사고능력이 아니라 언어적 능력이다’라고 주장하였다.

수학에서 언어적 능력을 요구하는 문제는 대표적으로 수학 문장제를 들 수 있다. 수학 문장제란 일상생활과 관련한 수학적 상황의 이야기 형식을 구두 또는 문장으로 제시되는 문제를 말하며, 언어적 능력과 연산 능력을 동시에 요구한다. 학령전 아동들의 수학 문장제 문제해결에 영향을 주는 것은 연산 능력보다 언어 능력이라고 주장하는 연구가 많았는데 문장제를 해결하기 위해서는 어휘적 지식, 의미 관계, 문장 구조 등을 먼저 이해해야 하기 때문이다(Kim, 1993; Kim, 2014; Kim & Kim, 2015; Lee, 2008; Mayer, 1991).

한편, 수학 문장제 구조 중 아동들이 가장 오류를 많이 보인 유형은 뺄셈 비교유형인 것으로 나타났는데 그 이유는 문장 해석에 필요한 ‘-보다 더 많은’, ‘-보다 더 적은’과 같은 언어적, 어의적 지식이 미숙하기 때문이다(Kim, 2016). 비교 구문은 비교되는 대상의 특성이나 성질에 따라 동등비교문과 차등비교문으로 구분된다. 이처럼 ‘보다’가 포함된 구문을 국어국문 연구에서는 차등비교문이라 하는데 차등비교문에는 ‘더’ 또는 ‘덜’과 같은 정도를 표현하는 어휘가 사용되며, 이러한 어휘는 수의적으로 생략될 수도 있다(Oh, 2003). 차등비교문을 이해하고 표현하기 위해서는 조사 사용이 매우 중요하다. 특히 차등비교문을 구성하는 ‘보다’는 부사격 조사로 한국 아동들의 조사 발달 연구에서 출현시기는 평균 4세에서 4세 6개월이며, 그 중 비교범주 부사격조사에 속하는 ‘보다, 만큼’ 역시 전반적으로 늦게 발달한다(Kwon & Jeong, 2000; Oh, 2004). 이처럼 차등비교문에 사용되는 부사격조사 ‘보다’는 다른 조사들에 비해 상대적으로 사용 빈도가 낮고 출현 시기도 늦은 비교격 조사에 속한다(Kim et al., 2022; Oh, 2004). Oh와 Kim(2008)의 연구에 따르면 아동들은 ‘보다’가 포함된 차등비교문의 이해 정도는 연령이 증가함에 따라 증가하고 ‘토끼가 거북이보다 빨라요’와 같은 정치된 문장보다 ‘거북이보다 토끼가 빨라요’와 같이 도치된 문장에서 이해정도가 높은 것으로 나타났다.

이와 같이 조사의 위치에 따라 문장의 의미와 이해에 영향을 미치는 한국어는 문법형태소가 발달한 언어로 아동 언어발달 중 의미와 구문 영역에 중요한 과제라고 할 수 있다. 교과과정에서의 수학 문장제 연구 중 교과서에 제시된 문장을 분석한 결과 단문보다는 복문이 많았으며 복문 중에서도 관형절이 많은 것으로 나타났다(Jang & Lim, 2016; Kim, 2018; Park & Jeon, 2021; Yoo, 2017). 관형절은 4세경 발달하여 꾸준히 발달하는 절로 내포문 중 가장 많이 사용되며, 아동의 언어발달에서 구문적, 의미적 지표에 중요한 역할을 하는 구문 중 하나이다(Cho, 1984; Kwon & Jung, 1999; Lee, 1994; Pae, 1996; Yang & Kim, 2021). 또한 관형절을 포함한 내포문은 학령기가 되어서도 꾸준히 발달하게 되는데 학령기 아동의 쓰기 연구에서는 아동들이 접속문을 과다하게 사용하거나 문법적인 오류가 많다고 하였다. 그러므로 학령기 아동들에게도 꾸준한 접속문과 내포문 지도가 필요하다고 볼 수 있다(Kim, 2013; Lee, 2010).

지금까지의 연구들을 살펴보면 수학적 의사소통이 강조되면서 수 개념 과제들에 대한 수학 문장제에 대한 연구가 활발히 진행되고 있으며 차등비교문 발달 연구에 ‘-보다’, ‘더’, ‘덜’ 등과 같은 어휘의 사용과 어순 등에 대한 특성이 연구되었다. 그러나 대부분 연구대상이 학령기 아동으로 초점이 맞추어져 있어 학령전기 아동에 대한 연구가 미비한 편이다. 선행연구들을 살펴보면 학령전 아동을 대상으로 조사 ‘보다’가 포함된 비교문 발달과 수학 문장제에서의 비교문 유형 특성들이 있으나 문장의 복잡성을 고려한 비교문 특성 연구는 미비하다. 그리고 학령전 아동의 문장의 복잡성에 관하여 복문 산출에 대한 연구는 많으나 학령전 아동들의 관형절 연구는 대부분 이해에 그치거나 관형사형 어미를 중심으로 보는 등 제한적이다. 최근 유아 교육과 초등 교육 연계 지도의 중요성이 강조되면서 학령전기 아동을 대상으로 한 연구는 앞으로 중요한 과제라고 할 수 있다(Kim & Kim, 2015; Park, 2017).

그러므로 유아-초등교육 연계 지도의 중요성을 고려하여 학령전기 아동들의 수학적 개념이 포함된 차등비교문에서 관형절 표현 특성을 심도 있게 파악할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 관형절과 크기 및 길이 형용사가 포함된 차등비교문을 혼합한 관형절 차등비교문의 이해 및 표현 특성을 알아보고자 하였다. 형용사 유형에 따른 관형절 차등비교문의 이해와 표현에서 파악된 특성이 학령전기 아동의 수 개념 어휘와 구문 지도에 유용한 자료가 되기를 기대한다.

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

본 연구는 서울ㆍ경기 지역에 거주하는 생활연령 4세, 5세, 6세의 취학 전 아동 각 20명, 총 60명을 대상으로 했으며, 보호자에게 대상자들의 권리와 연구의 의의 및 과정 등을 충분한 설명을 하였다.

구체적인 대상자 선정 기준은 다음과 같다. (1)취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달척도(Preschool Receptive-Expressive Language Scale: PRES, Kim et al., 2003)를 실시한 결과 통합 언어 연령이 6개월 이상 지체되지 않은 아동, (2)보호자 또는 교사에 의해 기질적, 정서적, 행동적 문제 또는 학습이나 언어 문제로 교육 혹은 치료를 받은 이력이 없다고 보고된 아동, (3)보호자 또는 교사에 의해 시각 및 청각을 포함하는 감각과 신체 발달, 정서, 신경계 등의 결함과 기타 다른 장애를 수반하지 않는다고 보고된 아동이었다. 대상자 정보는 Table 1과 같다. 연구 대상을 4세, 5세, 6세 일반아동을 대상으로 한 이유는 Piaget의 인지발달에 근거하면 전조작기 중 직관적 사고기에 해당하는 4세부터 수 개념을 이해하며, 4세에는 다양한 복문을 산출하고 비교격조사 ‘보다’를 포함한 구문을 산출할 수 있기 때문이다(Kwon & Jeong, 2000; Oh, 2003).

Table 1.

Participants’ information

Ⅲ. 연구 결과

1. 관형절 차등비교문의 이해 특성

연령 및 형용사 유형에 따라 이해 점수의 총점을 분석한 결과 6세 16.65점(SD=2.23), 5세 12.90점(SD=2.04), 4세 8.95점(SD=2.54) 순으로 높게 나타났다.

형용사 유형별로 살펴보면 ‘크다-작다’ 유형에서 6세 아동이 평균 8.85점(SD=1.05)으로 가장 높은 점수를 보였고, 5세 아동 평균 7.70점(SD=1.38), 4세 아동 평균 5.10점(SD=2.17) 순으로 나타났다. ‘길다-짧다’ 유형에서는 6세 아동　평균 7.80점(SD=1.50), 5세 평균 5.20점(SD=2.14), 4세 평균 3.85점(SD=1.53) 순으로 6세가 가장 높은 것으로 나타났다. 형용사 유형에서 나타난 집단 간 특성에서는 ‘크다-작다’ 유형은 평균 7.21점(SD=2.24), ‘길다-짧다’ 유형은 평균 5.61점(SD=2.38)으로 나타났다(Table 2).

Table 2.

Relative clauses in comparative construction comprehension scores

연령 및 형용사 유형에 따라 이해 점수의 차이가 통계적으로 유의한지를 알아보기 위하여 이원분산분석(two-way ANOVA)을 실시하였다. 이원분산분석 결과, 각 연령 집단에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=52.246, p<.001). 또한 형용사 유형에 따라 ‘크다-작다’ 유형에서의　점수가 ‘길다-짧다’ 유형에서보다　통계적으로 유의하게　높게 나타났다(F=27.064, p<.001). 연령과 형용사 유형 간의 상호작용 효과는 없는 것으로 나타났다(Table 3). 연령 집단 간 유의한 차이가 있는지 Scheffé 사후검정을 실시한 결과 4세 < 5세 < 6세 간 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Table 4).

Table 3.

ANOVA of relative clauses in comparative construction comprehension

Table 4.

Relative clauses in comparative construction express scores

2. 관형절 차등비교문의 표현 특성

연령 및 형용사 유형에 따라 표현 점수의 총점을 분석한 결과 6세 평균 29.15점(SD=4.67), 5세 19.05점(SD=7.81), 4세 4.15점(SD=3.80) 순으로 높게 나타났다. 형용사 유형별로 살펴보면, ‘크다-작다’ 유형에서 6세 아동이 평균 18.90점으로 가장 높은 점수를 보였고, 5세 아동 14.10점, 4세 아동 3.55점　순으로 나타났다. ‘길다-짧다’ 유형에서는 6세 아동 평균 10.25점, 5세는 4.95점, 4세는 .60점 순으로　6세가 가장 높은 것으로 나타났다. 형용사 유형에서 나타난 집단 간 특성에서는 모든 연령이 ‘길다-짧다’ 유형(M=5.26)보다 ‘크다-작다’ 유형(M=12.18)에서 표현 점수가 높은 것으로 나타났다(Table 4).

아동의 관형절 차등비교문 표현 점수의 차이가 통계적으로 유의한지를 알아보기 위하여 Kruskal-Wallis 검정을 실시하고 사후검정 방법으로는 Mann-Whitney U 검정을 실시한 결과, ‘크다-작다’ 유형에서 연령 간에 유의한 차이가 있었고(X²=44.503, p<.05), ‘길다-짧다’ 유형에서도 연령 간에 유의한 차이가 있었다(X²=37.965, p<.05)． 두 유형 모두 4세 < 5세 < 6세 연령 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Table 5).

Table 5.

Kruskal-Wallis test of relative clauses in comparative construction express

3. 관형절 차등비교문의 표현 오류 특성

표현검사에서 나타나는 오류 유형을 관형절 오류, 차등비교문 오류, 관형절 및 차등비교문 오류, 형용사 오류, 기타 오류로 나누어 유형별 빈도를 비교하였다(Table 6).

Table 6.

The frequency of expression errors by age in relative clauses in comparative construction

첫째, 연령별 표현 오류 빈도는 4세(M=27.152)가 가장 많았고, 5세(M=18.00), 6세(M=9.55) 순으로 나타났다. 둘째, 유형별 오류 빈도를 살펴보면, 형용사 어휘의 오류가 평균 7.00회로 가장 많았고, 구문 오류인 관형절 오류가 평균 4.60회, 관형절 및 차등비교문 오류가 평균 3.78회, 기타 오류가 평균 1.43회, 차등비교문 오류가 평균 1.41회 순으로 높게 나타났다. 셋째, 연령별 오류 유형을 분석한 결과, 4세 집단에서는 관형절 및 차등비교문 오류가 평균 9.35회로 가장 많았고, 형용사 오류가 평균 8.45회, 관형절 오류가 평균 5.15회, 기타 오류가 평균 2.95회, 차등비교문 오류가 평균 1.25회 순으로 높게 나타났다. 형용사 어휘 오류도 많아 나타나고, 관형절 및 차등비교문 구문 오류를 모두 나타내었다. 5세 집단에서는 형용사 오류가 평균 7.30회, 관형절 오류가 평균 5.70회, 차등비교문 오류가 평균 2.55회, 관형절 및 차등비교문 오류가 평균 1.60회, 기타 오류가 평균 .85회 순으로 높게 나타났다. 마지막으로 6세 집단에서는 형용사 오류가 평균 5.25회로 가장 많이 나타났고, 관형절 오류가 평균 2.95회, 기타 오류가 평균 .50회, 차등비교문 오류가 평균 .45회, 관형절 및 차등비교문 오류가 평균 .40회 순으로 나타났다. 형용사 및 관형절 오류를 제외한 기타 오류, 차등비교문 오류, 관형절 및 차등비교문 오류 빈도는 낮게 나타났다.

IV. 논의 및 결론

본 연구는 4세, 5세, 6세 일반아동을 대상으로 관형절 차등비교문의 이해 및 표현 특성을 살펴보았다. 집단별로 각 20명씩 총 60명을 대상으로 형용사 유형에 따라 그림을 제시하고 알맞은 그림을 지적하도록 하여 이해검사를 실시하였으며, 관형절 차등비교문의 그림을 보고 자발적으로 산출하게 하여 표현검사를 실시하였다. 각 영역에 대한 분석은 첫째, 연령 및 형용사 유형에 따라 관형절 차등비교문의 이해에 차이가 있는지 분석하였다. 둘째, 연령 및 형용사 유형에 따라 관형절 차등비교문의 표현에 차이가 있는지 분석하였다. 셋째, 관형절 차등비교문 표현에서 나타난 각 연령집단의 오류 특성은 어떠한지 분석하였으며, 연구 결과에 대한 논의는 다음과 같다.

첫째, 관형절 차등비교문의 이해 특성을 알아본 결과, 연령 집단에서는 6세가 가장 높은 점수를 받았으며 5세, 4세 순으로 나타났다. 또한 형용사 유형에 따른 이해 특성은 ‘크다-작다’ 유형이 ‘길다-짧다’ 유형보다 높게 나타났다.

문장을 이해하기 위해서는 어휘정보와 맥락정보를 가진 의미적 처리와 서로 다른 단어들의 결합과 각각의 단어들이 어떠한 관련성을 가지는지 분석하는 통사적 처리가 필요하다. 통사적 처리과정은 작업 기억 능력으로 자각 없이 신속하게 이루어지며 만 4세부터 청소년기에 이르기까지 꾸준히 발달하는데(Ahn et al., 2011; Gathercole et al., 2004) 특히 관형절은 의미요소 및 맥락요소를 배제하고 통사구조만을 다양하게 변화시킬 수 있는 문장이므로 통사처리과정이 매우 중요한 역할을 한다(Kim, 1995; Kim et al., 2011). 이와 같이 연령 집단에서의 차이는 연령이 낮을수록 통사적 처리 부담이 증가하여 관형절 차등비교문의 이해에 영향을 주었다고 할 수 있겠다. 연령별 관형절 차등비교문의 이해 차이를 발달적 측면에서 볼 수도 있는데 아동의 관형절 발달에 대한 연구를 살펴보면, 만 2세부터 관형절이 출현하여 학령기까지 꾸준히 발달한다고 하였다. 특히 관형절 구조에서의 이해는 관형절의 위치, 병행기능, 역할에 따라 이해 능력에 차이가 있다고 밝혔는데 본 연구에서 아동이 가장 이해하기 쉬운 왼쪽분지문, 병행기능, 주격관형절 문장을 동일하게 구성하여 보았을 때 동일하게 관형절 차등비교문에서도 발달적 차이가 있음을 나타냈다. 또한 정확한 관형절을 이해하기 위해서는 첨가위치, 격표지 변인 등 통사적 처리 요소가 많이 작용하는데 이러한 복잡한 이해는 앞서 살펴본 아동의 작업기억력 등의 인지발달과도 관련이 있다고 시사한다(Cho, 1984; Kim, 1985; Lee, 2009; Pae, 1996; Slobin, 1973).

한편 차등비교문 발달과 관련된 선행연구에서는 차등비교문에 포함된 격조사 ‘보다’를 중심으로 연구되었다. 아동을 대상으로 ‘보다’의 이해 정도를 연구한 결과, 연령이 높을수록 더 잘 이해하였고, 아동의 자발화 산출에서 본 ‘보다’는 5세에 처음 산출되었지만 가장 낮은 사용빈도와 비율을 보였으며, 연령이 증가함에 따라 많이 산출되는 양상을 나타내었다(Oh, 2004; Oh & Kim, 2008). 본 연구에서는 관형절과 차등비교문을 혼합하여 연령 집단 간 이해 정도를 알아보았기에 발달 특성을 알 수 없었으나 연령에 따라 이해 능력이 높아진다는 점에서 선행연구와 일치함을 알 수 있었다.

형용사 유형별 이해 점수 차이에서 모든 연령이 ‘길다-짧다’ 보다 ‘크다-작다’ 유형에서 더 높은 점수를 나타냈다. 아동이 형용사를 습득하는 요인으로 개념적 복잡성과 지각적인 현저성, 의미론적 세부 특징, 단어의 빈도수 등이 영향을 미치게 된다(Clark, 1973). 이러한 요인들을 고려하였을 때 ‘크다-작다’는 ‘길다-짧다’보다 일반적인 크기를 지칭하기에 단순하고 일반적이며, 가장 보편적으로 많이 듣는 단어로 가장 먼저 습득한다고 볼 수 있다. Jang(2005)은 척도 반의어 ‘크다-작다’와 ‘길다-짧다’ 이해를 3세경 완전습득 한다고 하였다. 그러나 본 연구에서 문장 내 수학적 개념 포함, 관형절 등의 복잡한 구문 등으로 인해 4세 아동에게 형용사 오류가 나타날 수 있음을 알 수 있었다.

아동이 수학 문장제를 해결하는데 언어능력의 중요성을 지지하는 선행연구에서는 문장제에서 가지는 각각의 어휘들의 정확한 이해와 구문적인 이해가 뒷받침되어야 한다고 주장한다. 특히 문장제에서 뺄셈 비교형에서 많은 아동이 오류를 보인다고 하였는데 이는 아동의 언어적 의미구조 능력과 연관이 있다. 언어의 의미구조를 명확하게 이해하는 것은 문제의 의미를 정신적으로 표상할 수 있고, 아동이 문장제 유형을 성공적으로 풀 수 있는 능력을 결정하는 요인이기 때문이다(Kim, 2002; Kim, 2016; Lee, 2008; Lee & Ahn, 2008) 따라서 수학 문장제에서 비교유형에 속하는 관형절 차등비교문을 이해한다는 것은 아동의 문장제의 문제해결력을 높여주는 요인이 될 것이며, 이를 위하여 아동의 연령에 부합한 수준의 관형절 차등비교문을 지도해야 할 필요성이 있다.

둘째, 관형절 차등비교문의 표현 특성을 알아본 결과, 연령 집단에서는 6세가 가장 높은 점수를 받았으며 5세, 4세 순으로 나타났다. 또한 형용사 유형에 따른 표현 능력은 ‘크다-작다’ 유형이 ‘길다-짧다’ 유형보다 높게 나타났다.

모든 연령의 전체 평균 점수를 볼 때, 이해 점수가 표현 점수보다 높게 나타났다. 본 연구에서 문항을 이해하면 1점, 적절하게 표현하면 2점으로 채점하였다. 즉 적절하게 표현한 경우는 표현 점수는 이해 점수의 2배이어야 하는데, 이해 점수의 2배보다 낮았다. 즉 이해 능력이 표현 능력보다 더 높게 나타났다고 볼 수 있다. 이것은 아동의 언어발달이 수용언어 발달이 표현언어 발달보다 선행한다는 것과 일치한다(Kim, 2002). 특히 4세 아동들은 표현 능력에서 5세, 6세 아동들보다 현저하게 낮은 점수를 받았는데 이러한 이유를 뒷받침할 근거로 첫째, 아동의 MLU와 관련이 있다. 4세 아동의 평균발화길이는 5.5~6.3이며, 최장발화길이가 13인 것을 고려할 때(Kim, 1997) 본 연구에서의 관형절과 차등비교문의 어절길이(8~10)가 4세 연령의 평균발화길이를 초과한 것이 영향을 미친 것으로 추측할 수 있다. 둘째, 관형절의 표현 특성과 연관 지을 수 있다. 아동이 초기 발달 과정에서 관형절을 표현할 때 정확한 명사를 대신해 ‘-것, -데’와 같은 의존명사를 사용한 명사구 보문, 덩이형태의 표현문형을 사용하며 연령이 증가할수록 정확한 명사로 표현하는데(Kim & Yi, 2019; Lee, 1978; Lee, 2009; Woo, 2012) 본 연구에서도 아동들의 연령이 낮을수록 ‘-것, -데’ 등의 의존명사를 많이 사용하는 오류를 보였다.

형용사 유형별로 본 표현 점수에서 이해 점수와 같이 ‘길다-짧다’보다 ‘크다-작다’ 유형에서 더 높은 점수를 나타냈다. 그러나 모든 연령에서 이해보다 표현에서 두 형용사 집단 유형에 큰 차이를 보였다. Cho(2000)에 의하면 크기 관계 형용사를 6세가 되면 거의 이해하지만 반면, 표현에서는 6.5세가 되어도 정확하게 표현하지 못한다고 하였다. Clark(1973)와 Jang(2005)은 이해 측면에서 ‘길다-짧다’를 3~4세경 습득하지만 표현 측면에서 5~6세 경 습득한다고 하였다. 본 연구에서도 선행연구와 같이 표현에서 두 형용사 집단의 차이가 큰 것으로 나타났다.

표현검사에서 본 아동의 관형절 차등비교문 발화 형태를 살펴보면 47%의 아동에게서 2개의 관형절 중 1개의 관형절 주어를 생략 또는 ‘-것’으로 대체하였다(예, 달리는 토끼 귀가 잠자는 토끼보다 짧아요, 반으로 자른 사과가 벌레를 먹은 것보다 작아요). 이러한 특성은 주어가 구정보일 때 2세 아동은 이미 그러한 주어를 생략하며, 4~5세 아동은 생략된 주어가 선행 문장의 주어를 지시하는 것으로 이해한다고 하였다(Lee, 2004; Song et al., 2008). 이는 이미 어린 아동이 화용적 및 구문적으로 선행 발화와 연결된 구정보의 주어를 적절하게 이해하고 있는 것을 의미한다. 또한 5~9세의 일반 아동의 이야기 산출에서 나타난 주어 생략 특성은 연령에 관계없이 ‘구정보(연속)’ 유형을 자주 사용하였다. 이때 용언의 주어가 동일한 경우에 후행하는 용언의 주어 표현이 생략되어 ‘구정보(연속)’ 유형의 형태로 나타나기 때문에 우리말에서 용언과 용언을 연결어미로 연결하여 간단히 복문을 만드는 것이 빈번하게 사용되고 있다고 하였다(Kwak, 2014; Kwak & Kwon, 2013).

한편 차등비교문에서 아동들의 83%가 비교격 조사 ‘보다’를 주어 쪽에 두는 도치된 문장 형태를 보였다(예, 모자 쓴 아기보다 안경 쓴 아기가 더 커요). 이러한 결과는 어순 단서에 따른 ‘보다’ 이해 연구에서 도치문장에서 이해도가 높았다는 Oh와 Kim(2008)의 연구를 지지하는 바이다. Oh와 Kim(2008)은 ‘-가/이’가 일찍 습득되어 그 이해가 용이하므로 ‘-가/이’와 서술어의 위치가 가까운 도치 문장에서 문장이해에 필요한 아동의 노력이 절감된 것으로 보인다고 하였다. 관형절 차등비교문 표현에서도 마찬가지로 아동이 이러한 전략을 사용한 것으로 보여진다. 37%의 아동은 차등비교문에서 ‘더’를 생략하여 표현하였다. Woo(2016)는 차등비교구문에서 명시적 척도를 가진 형용사 술어에서 ‘더’는 자유롭게 생략될 수 있다고 보았다. 본 연구 결과에서도 다수의 아동이 차등비교문에서 ‘더’를 생략하였는데 이는 통사적으로 ‘-보다’ 성분이 비교를 의미하며, 정도부사 ‘더’를 암묵적으로 명시하기 때문이라고 할 수 있겠다(Kim, 1993; Oh, 2003).

셋째, 관형절 차등비교문 표현 오류 특성을 살펴보면, 연령별 표현 오류 빈도는 연령이 낮을수록 오류가 많으며, 유형별로는 어휘 오류인 형용사 오류가 통사 오류에서는 관형절, 관형절 및 차등비교문, 기타, 차등비교문 순으로 나타났다.

관형절 차등비교문의 오류 유형 중 모든 연령 집단에서 형용사 오류가 가장 높게 나타났다. 형용사 중 ‘크다-작다’는 길이, 높이, 넓이를 전반적으로 가리키는 총체어로 불린다(Brown, 1973). 아동들은 ‘길다-짧다’를 총체어인 ‘크다-작다’로 표현하는 오류가 빈번하게 나타났다. 이것은 3~6세 아동을 대상으로 척도반의어의 이해와 표현에 대한 Jang(2005)의 연구에서 3세 0개월에서 3세 6개월 사이에 ‘크다-작다’는 완전습득 단계(95~100%)이고 ‘길다’는 관습적 단계(50~74%)이고, ‘짧다’는 4세 0개월에서 4세 6개월 사이에 출현 단계(25~49%)로 나타나, ‘크다-작다’가 먼저 발달한다는 결과와 일치하였다. 아동은 동일한 차원의 어휘인 총체어로 과잉 일반화하는 현상이 나타나다가 연령이 증가함에 따라 분화되어 의미를 습득한다(Jang, 2005). 본 연구에서 연령이 증가함에 따라 형용사 오류가 감소하였지만 6세 아동에게서도 계속 높은 비율로 나타났다. 이것은 크기관계 형용사 표현에서 6.5세가 되어도 정확하게 표현하지 못하였다는 Cho(2000)의 연구와 일치한다.

연령별 오류 유형을 분석한 결과, 4세 집단에서는 관형절 및 차등비교문, 형용사, 관형절, 기타, 차등비교문 오류 순으로 많이 나타났다. 4세 아동에게 나타난 관형절과 차등비교문의 특성을 살펴보면, 먼저 관형절에서 짧은 관형어 표현이 67%로 가장 많이 차지하였고, 관형절이 아닌 한 단어 또는 단어와 단어가 결합된 복합어로 표현한 것이 21%로 나타났다. 차등비교문 오류에서 4세 아동은 접속문으로 대체하여 표현한 것이 66%로 가장 많이 나타났다. 4세 아동에게 관형절 및 차등비교문의 오류가 모두 나타났다. 관형절이 2세경에 출현하여 연령의 추이에 따라 출현빈도가 증가하지만(Kwon & Jeong, 2000), 차등비교문을 구성하는 비교격 ‘보다’가 다른 조사들에 비해 상대적으로 사용 빈도가 낮고 출현 시기도 늦으며(Oh, 2004) 획득 연령을 5세로 보았다(Oh & Kim, 2008). 본 연구의 문장에는 차등비교문을 구성하는 ‘보다’가 포함되고 두 개의 관형절이 내포되어 복잡한 구문을 형성하므로 4세 아동에게 관형절과 차등비교문의 오류가 모두 나타난 것으로 생각할 수 있다.

5세 집단에서는 형용사, 관형절, 차등비교문, 관형절 및 차등비교문, 기타 오류 순으로 많이 나타났는데 5세에서 가장 많이 나타난 관형절 오류는 관형절을 이루는 관형사형 어미 오류로 44%의 아동들에게 나타났으며, 차등비교문을 57%의 아동들이 접속문으로 대체하여 발화하였다. 그리고 5세 아동의 관형절 오류와 차등비교문 오류가 4세 아동보다 높게 나타났다. 이것은 4세 아동에게는 관형절과 차등비교문의 오류가 모두 나타나는 경우가 압도적으로 많아서, 관형절 오류만 나타나는 경우나 차등비교문 오류만 나타나는 경우가 적은 반면, 5세의 경우 차등비교문의 오류는 감소하였고, 두 가지 오류 중 하나만 나타나게 된 것으로 볼 수 있다.

마지막으로 6세 집단에서는 형용사, 관형절, 기타, 차등비교문 오류, 관형절 및 차등비교문 오류 순으로 많이 나타났다. 6세에서 보이는 관형절 오류는 관형사형 어미 오류가 49%로 가장 많았고, 차등비교문에서는 접속문으로 표현한 것이 많은 것으로 나타났으나 그 비율이 다른 오류 유형과 크게 차이가 나지 않았다.

본 연구에서 나타난 관형절 차등비교문의 이해 및 표현 능력은 연령이 증가함에 따라 표현보다 이해가 먼저 발달하였다. 또한 학령전기 4세 아동의 오류 유형 분석 결과에서 관형절과 차등비교문 모두 오류를 보이는 반면, 5세가 되면 차등비교문의 오류가 감소하고, 6세가 되면 관형절의 오류도 감소하는 것을 알 수 있었다. 그리고 4세, 5세 및 6세 아동 모두 ‘형용사 오류’ 유형이 가장 많이 나타났다. 그러므로 학령전기 아동의 비교 개념을 지도하기 위해 문장구조가 복잡하지 않은 차등비교문을 먼저 다루고, 관형절을 포함한 보다 복잡한 문장으로 나아가야 함을 시사한다고 볼 수 있다. 그리고 차등비교문에서 사용되는 형용사 오류가 많으므로 통사적으로 복잡한 문장을 중재할 때 초기 발달 단계에 있는, 난이도가 낮은 형용사 어휘를 선택하는 것이 중재의 효율성을 높일 수 있을 것이다.

이상의 연구 결과를 바탕으로 발전된 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 본 연구는 수학 문장제 유형의 일부인 관형절 차등비교문을 정치 문장 형태로 문항을 구성하여 분석하였다. 향후 연구에서 정치 및 도치 문장을 구분하여 수행한다면 절의 위치에 따른 특성을 연구할 수 있을 것이다. 그리고 좀 더 다양한 문장제 유형에서의 특성을 비교한 연구로 확대할 수 있을 것이다. 그리고 본 연구에서는 표현 특성을 그림을 보고 자발적 산출을 하는 방법으로 연구하였는데 회상 산출, 따라 말하기 등 다양한 산출 방법으로 실시한다면 산출 방법 간의 차이를 비교할 수 있을 것이다. 이와 함께 대상자 수를 증가시켜 관형절 차등비교문의 수용과 표현 능력 간의 연관성을 파악할 필요가 있을 것이다. 그리고 본 연구에서는 학령전 아동을 대상으로 하였는데 학령기 아동들까지 연구를 확대하여 그 특성을 비교할 수 있을 것이다.

Acknowledgments

이 논문은 설다정(2021)의 석사학위 논문을 수정ㆍ보완하여 작성한 것임.

This article was based on the first author’s master’s thesis from Luther University (2021).

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