유아 문제행동에 대한 집단 간 인식 비교: 언어재활사, 유아특수교사, 보육교사를 중심으로

Ⅰ. 서론

유아기는 언어, 인지, 또래와의 관계 속에서 사회적 행동들이 이뤄지며 다양한 경험들과 외부의 자극은 영유아기 발달에 중요한 영향을 미친다고 할 수 있다(Lee, 2008). 사회의 급변화로 결혼 후에도 육아와 일을 병행하는 여성들이 많아지며 유아들이 어린이집이나 다른 양육자에 의해 양육되고 2019년 통계청 ‘일 가정 양립지표’에 의하면 ‘18년 10월 기준 18세 미만 자녀를 둔 맞벌이 가구는 5,675가구’로 14년 5,186가구에 비해 증가하였으며 더불어 보육시설 이용 아동은 209만 2천명으로 만 2세 반까지 아동이 59.6%를 차지하며, 유치원은 만 4세 반 이상 아동이 75.8%를 차지하고 있다(Statistics Korea, 2019). 유아교육기관에서 많은 시간을 가족 이외의 사람들과 상호작용을 통해 자신과 타인에 대한 지각을 발달시키며, 사회적 기술을 습득하는 중요한 시기이다(Lee & Hyun, 2008). 특히, 유아기는 어휘력 및 의사소통에 있어 언어사용능력이 폭발적으로 발달하는 결정적 시기이다. 유아들은 초기 가정에서 부모와 연결된 수직적 관계망을 벗어나 유아교육기관에 유입되면서 또래들과 보다 확장된 수평적 관계망을 형성하고 그 속에서 활발한 사회적 상호작용을 통하여 언어를 발달시켜 나간다(Park & Kim, 2017). 유아기 시기에 원활한 사회화 과정을 겪지 못하는 경우 부적절한 환경에 노출됨으로써 심리적 불안이 야기되어 문제행동이 나타날 수 있다(Park et al., 2010). 선행연구에 의하면 약 10~20%의 유아들이 문제행동을 보였고 만 3~5세 유아의 6~13%는 높은 수준의 문제행동을 보였으며 그중 3~5%는 전문적인 상담과 치료가 필요한 것으로 보고하였다(Lee et al., 2004).

문제행동은 사회적으로 수용되지 않고 상황에 맞지 않는 자의적 행동을 일컫는데 발달적, 사회적, 상황적 기준을 고려해야 하므로 한마디로 정의하기는 어렵다(Yin & Song, 2022). 그러한 일반적으로는 일상생활에서 유아의 인지, 정서, 심리, 운동 등의 행동이 정상적인 유아의 범주적 행동과 달리 발달이나 사회 규범에서 벗어나는 행동상의 비정상을 뜻하는 것으로 환경 속에서 유발되는 부적응 상태를 의미한다(Song & Lee, 2001). 유아들의 문제행동은 유아에게 나타내는 행동의 특징에 따라 학자마다 각기 다른 기준 및 용어로 분류하는데 크게 내재화 문제행동과 외현화 문제행동으로 나눌 수 있다(Jo & Seu, 1998). 내재화 문제행동이란 외로움, 사회적 위축, 불안, 두려움과 같은 정서적인 문제를 의미하고 외현화 문제행동은 공격성, 과잉행동, 주의집중, 거짓말, 도벽, 괴롭힘과 같이 외부적으로 표현되거나 부정적인 감정을 적절히 통제할 수 없는 행위로 정의된다(Achenbach & Edelbrock, 1983).

이처럼 유아기는 사회적 행동을 배워가는 시기로 항상 잠재적인 문제 상황에 놓여 있다. 따라서 유아의 모든 행동은 바람직한 행동이 아닐 수도 있으며 부모나 교사가 유아의 모든 행동들을 긍정적으로 인식하지 못하고 문제행동으로 인식하여 제재를 가할 수도 있다. 또한 유아의 문제행동은 금방 소멸되기도 하지만 그렇지 않을 경우 이후 부적응 행동을 일으킬 수 있고 이러한 문제들이 고정화되면 다른 사람들과의 관계나 주어진 환경에 적응하는 것이 힘들 뿐만 아니라 반사회적 행동 및 비사회적 행동을 초래할 수 있으며 사회 정서적 발달과 인지적 발달에도 부정적인 영향을 미치게 된다(Sim & Kim, 2014).

유아 문제행동에 대한 다양한 선행연구들이 진행되어 왔다. 대표적으로 유아 문제행동에 영향을 미치는 개인적 변인과 환경적 변인을 중심으로 한 연구들이다. 선행연구에 의하면 개인적 변인으로 성별, 자아개념, 언어발달 및 인지발달 등이 영향을 미치는 것으로 보고하고 있다(Kwon & Chun, 2015; Kwon et al., 2016; Lee & Yoo, 2012). 환경적 변인으로 어머니의 양육태도, 유아교육기관, 우울, 부부 갈등 등이 진행되었다(Ha, 2022; Ji et al., 2021; Lee & Noh, 2017). 유아교사의 문제행동 관련 논문으로 문제행동의 정의, 부모와 교사 간의 인식 차이, 경력교사와 초임교사 인식 비교 등(Bae et al., 2009; Hong & Moon, 2017; Jeong & Lee, 2014; Jun, 2014; Kim, 2007; Ko, 2007)을 들 수 있다. 교육기관(어린이집, 유치원)에서 교사 유아 간 상호작용은 대부분 언어적 의사소통으로 이루어지므로(Lee, 2016; Lee & Pu, 2014) 무엇보다도 교육을 하는 교사 입장에서 유아의 문제행동을 바라보는 관점이 중요하다고 할 수 있으며 이는 유아 문제행동에 대한 전문가들의 고견을 살펴보는 것은 매우 중요하다. 그러나 지금까지의 선행연구들은 주로 부모와 교사 중심의 연구이며, 직ㆍ간접적인 관찰과 더불어 집단 간 문제행동을 바라보는 다양한 관점에 대한 전문가 의견은 전무하다고 할 수 있다. 장애아동 또는 유아를 담당하는 직업으로는 언어재활사, 특수교사가 있으며 유아를 담당하는 직업으로는 보육교사 또는 유치원 교사가 있다. 이에 본 연구에서는 유아의 문제행동에 대한 직접 관찰이 가능한 언어재활사, 유아특수교사, 보육교사를 중심으로 유아 문제행동에 대한 정의를 기반으로 인식도를 비교하여 살펴보고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 집단 간(언어재활사, 유아특수교사, 보육교사) 유아 문제행동 영역별 인식은 어떠한가?

둘째, 집단 내 유아 문제행동 하위영역별 인식은 어떠한가?

Ⅱ. 연구방법

1. 연구대상

본 연구에는 ○○광역시와 ○○남ㆍ북도 지역에 근무하고 있는 언어재활사, 유아특수교사, 보육교사를 대상으로 층화군집표집을 실시하였으며 집단 간 100명이 참여하였다. 일반적인 정보는 Table 1에 제시하였다.

Table 1.

Participants’ information

3. 연구도구 및 분석

1) 검사도구 개발

Ko(2008)가 개발한 교사용 유아 문제행동 평가도구와 선행연구를 참조하여 연구목적에 맞게 수정ㆍ보완하였다. 문항구성은 국어국문학을 전공하고 현직에 있는 교사 2명에게 단어와 문자의 적절성을 살펴보고, 문항내적일치도를 위해 교육학, 언어치료학 등을 전공한 6명의 외부 전문가를 중심으로 Likert 5점 척도를 이용하여 4점 이상의 타당도가 확보된 항목을 확정한 후 수정과정을 거쳤다. 검사문항 간 신뢰도는 Cronbach’s α .973으로 나타났다.

2) 항목별 조작적 정의

첫째, 행동 문제로 아무런 이유 없이 또래가 만들고 있는 장난감을 부수거나 공격적인 행동과 주의가 산만하여 집중하지 못하고 발달 지연을 보이는 경우 둘째, 사회성 문제로 또래와 관계 형성을 하지 못하고 기본적인 생활 규칙을 지키지 못하고 집단생활에서 어려움을 겪는 경우 셋째, 정서 문제로 부모와 떨어질 경우 심리적으로 안정되지 못하고 불안한 정서를 표현하는 방법으로 울음과 칭얼거림, 눈 깜빡이는 등의 틱 현상이 나타나는 경우 넷째, 생리 문제로 심리적으로 불안함으로 배변이나 소변을 가리지 못하는 경우나 편식, 음식을 거부하는 경우 다섯째, 발달 문제로 또래 아동에 비해 인지능력과 언어능력이 부족한 경우 여섯째, 성 문제로 다른 사람의 특정 부위를 자주 만지는 행동이나 자위 행동 등을 하는 경우로 조작적 정의를 하였다.

3) 검사도구 문항 구성

본 연구에서 사용한 검사 문항으로 유아 문제행동에 대한 전문가 집단의 인식 비교를 위해 문제행동으로 행동 문제, 사회 문제, 정서 문제, 생리 문제, 발달 문제, 성 문제 등 6개의 문제행동 유형과 하위영역으로 공격성, 주의산만, 사회성, 도덕성, 우울, 불안, 틱, 배설, 섭식, 섭식회피, 인지발달, 성으로 총 62개 문항으로 구성하였다.

Table 2.

Composition of literary behavior questions

Ⅲ. 연구결과

1. 집단 간 유아 문제행동 인식

집단 간 유아 문제행동에 대한 영역별 이해 차이를 살펴보기 행동 문제, 사회성 문제, 정서적 문제, 생리적 문제, 발달 문제, 성 문제에 대한 인식을 살펴보았다. 그 결과를 Table 3에 제시하였다. 유아 문제행동에 대해 모두 보통(3.0) 이상으로 평균 3.87로 나타났으며 집단에서 항목에 따른 유의미한 차이가 나타났다 (F=3.620, p<.05). 세부적으로 살펴보면 행동 문제(F=1.619), 정서적 문제(F=1.188), 생리적 문제(F=1.619), 성 문제(F=1.619)에서는 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 그러나 사회성 문제(F=4.754), 발달 문제(F=9.349)에서는 유의미한 차이가 나타났다. 사후검정 결과 사회성 문제(F=4.754, p<.01)에서 유아특수교사집단과 보육교사집단은 유의미한 차이가 없었으나 언어재활사집단과는 차이가 있었다. 더불어 발달 문제(F=9.349, p<.001)에서도 유아특수교사집단과 보육교사집단은 유아의 문제행동에서 유의미한 차이가 없었으나 언어재활사집단과 차이가 있었다. 집단 내 유아 문제행동 인식의 우선순위로 언어재활사집단에서 평균 3.90 보다 높게 인식하는 항목으로 성 문제(M=4.15), 발달 문제(M=3.99), 행동 문제(M=3.97)였다. 다음으로 유아특수교사집단에서 평균 3.73 보다 높게 인식하는 항목으로 성 문제(M=4.01), 행동 문제(M=3.87), 발달 문제(M=3.75) 순으로 나타났다. 마지막으로 보육교사집단에서 평균 3.69 보다 높게 인식하는 항목으로 성 문제(M=3.98), 공격성 문제(M=3.99) 순으로 나타났다.

Table 3.

Results of intergroup sub problem behavior analysis

2. 집단 내 유아 문제행동 하위영역별 인식

집단 내 유아 문제행동 하위영역별 인식을 살펴보기 위해 여섯 개의 유아 문제행동을 중심으로 각 하위 12개 변인을 살펴보았다. 그 결과는 Table 3에 제시하였다. 집단 간 문제인식에 대한 우선순위를 언어재활사집단의 경우 유아 문제행동으로 성(M=4.15), 공격성(M=4.14), 도덕성(M=4.03), 배설(M=4.00), 인지(M=3.99)의 순으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 다음으로 유아특수교사집단의 경우 유아 문제행동으로 공격성(M=4.04), 성(M=4.01), 도덕성(M=3.83), 배설(M=3.82) 순으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 보육교사집단의 경우 공격성(M=3.99), 성(M=3.98), 도덕성(M=3.77), 주의산만(M=3.71) 순으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 하위항목별 문제행동 인식의 집단 간 차이를 살펴본 결과 행동 문제의 하위항목 중 공격성 인식에서 언어재활사집단(M=4.14), 유아특수교사집단(M=4.04), 보육교사집단(M=3.99) 순으로 공격성 문제행동을 인식하고 있었으며, 사후검정에서는 유의미한 차이가 없었다. 주의산만에서는 언어재활사집단(M=3.81)이 가장 높게 인식하고 있었으며 다음으로 유아특수교사집단(M=3.71)과 보육교사집단(M=3.71)의 평균은 같은 것으로 나타났다. 사후검정에서 유의미한 차이가 없었다.

Table 4.

Perception by sub-area of infant problem behavior in a group

사회성 문제 하위영역 중 사회성 관련 항목에서 언어재활사집단(M=3.65), 유아특수교사집단(M=3.50), 보육교사집단(M=3.49) 순으로 공격성 문제행동을 인식하고 있었으며, 사후검정에서는 유의미한 차이가 없었다. 도덕성 관련 항목에서는 언어재활사집단(M=4.03)이 가장 높게 인식하고 있었으며 다음으로 유아특수교사집단(M=3.50), 보육교사집단(M=3.49) 순으로 나타났다. 사후검정에서 유아특수교사집단과 보육교사집단은 차이가 유의미한 차이가 없었으나 언어재활사집단과는 유의미한 차이가 나타났다(F=5.427, p<.01).

정서 문제 하위영역 중 사회성 관련 항목에서 언어재활사집단(M=3.66), 유아특수교사집단(M=3.60), 보육교사집단(M=3.56) 순으로 나타났으나, 사후검정에서는 유의미한 차이가 없었다. 불안 행동 또한 우울 행동과 같이 언어재활사 집단(M=3.59), 유아특수교사집단(M=3.47), 보육교사집단(M=3.43) 순으로 인식하고 있었다. 사후검정에서는 유의미한 차이가 없었다. 틱장애는 언어재활사집단(M=3.60)이 가장 높게 인식하고 있었으며 다음으로 보육교사집단(M=3.56)과 유아특수교사집단(M=3.49) 순으로 나타났다. 그러나 사후검정에서는 세 집단 간 유의미한 차이가 없었다.

생리 문제 하위영역 중 배설 관련 항목에서 언어재활사집단(M=4.00)이 가장 높게 인식하고 있었으며 다음으로 유아특수교사집단(M=3.82), 보육교사집단(M=3.49) 순으로 나타났다. 사후검정에서 유아특수교사집단과 보육교사집단과는 차이가 유의미한 차이가 없었으나 언어재활사집단과는 유의미한 차이가 나타났다(F=4.937, p<.01). 섭식 관련 항목에서 언어재활사집단(M=3.74)과 유아특수교사집단(M=3.74)이 높게 인식하고 있었으며 보육교사집단(M=3.60)과 차이가 있었다. 그러나 사후검정에서는 유의미한 차이가 없었다. 섭식 회피에서 유아특수교사집단(M=3.66)이 가장 높게 인식하고 있었으며 다음으로 언어재활사집단(M=3.65), 보육교사집단(M=3.54) 순으로 나타났다. 사후검정에서는 유의미한 차이가 없었다.

발달 문제 하위영역에서 인지능력 영역 관련 항목에서 언어재활사집단(M=3.99)이 가장 높게 인식하고 있었으며 다음으로 유아특수교사집단(M=3.71), 보육교사집단(M=3.65) 순으로 나타났다. 사후검정에서 유아특수교사집단과 보육교사집단과는 차이가 유의미한 차이가 없었으나 언어재활사집단과는 유의미한 차이가 나타났다(F=9.349, p<.001).

성 문제는 언어재활사집단(M=4.15)이 가장 높게 인식하고 있었으며 다음으로 유아특수교사집단(M=4.01), 보육교사집단(M=3.98) 순으로 나타났다. 그러나 사후검정에서는 유의미한 차이가 없었다.

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 언어재활사, 유아특수교사, 보육교사집단 간 유아 문제행동에 대한 영역별 인식의 차이를 살펴보았으며, 연구결과에 대해 아래와 같이 논의하고자 한다.

첫째, 유아 문제행동 영역별 응답 결과로 행동 문제, 사회성 문제, 정서적 문제, 생리적 문제, 발달적 문제, 성 문제 중 사회성 문제와 발달 문제는 집단 간 유의미한 차이가 있었으나 나머지 행동, 정서, 생리, 성 문제는 유의미한 차이가 없었다. 사회성 발달은 유아기에 이루어야 할 중요한 발달과업이며 이 시기에 적절한 발달을 이루지 못한다면 사회성의 결함을 느끼고, 또래에게 소외되는 경험을 한 사람이라고 한다(Hartup, 1991; Jang, 2009; Kim & Park, 1997). 본 연구결과에서 언어재활사집단이 다른 집단에 비해 사회 문제에 유의미한 차이를 나타냈던 것은 다른 집단에 비해 언어치료의 본질적인 정의에 의거한 결과가 아닌가 유추해 볼 수 있다. 언어치료 전문직이란 언어치료는 질병을 고치는 것이 아니라, 언어행동을 보다 바람직한 행동으로 변화시키는 것(Kwon et al., 2012)이라고 명시되어 있다. 다시 말해, 언어치료는 가장 기본적인 바탕이 되는 의사소통이라는 개념 안에는 화자가 전달하고자 하는 의도와 화자가 전달하고자 하는 파트너 그리고 전달하는 메시지의 형태가 포함된다. 말과 언어는 혼자서도 가능하지만 의사소통은 최소한 2인 이상이 상호관계를 맺어야 한다(Ko, 2021). 언어치료 현장에서도 의사소통능력에 결함이 있는 언어장애 아동들은 타인과 사회적 관계를 형성하고 학습하는 데 많은 어려움이 있으며, 언어치료를 통해 자연스러운 환경에서 개인의 의사소통능력을 향상시키고 그를 통하여 삶의 질을 향상시킬 수 있기 때문이다(Kim & Hong, 2013).

다음으로 발달 문제에서 다른 집단과 비교에서 언어재활사집단과 유의미한 차이가 나타났다. 발달 문제를 본 연구에서는 인지와 언어발달을 중심으로 조작적 정의를 내렸다. 다른 집단에 비해 언어재활사집단의 경우 언어치료 과정으로 언어능력을 진단하고, 이에 기초하여 치료계획안을 작성하고 작성된 치료계획에 따라 치료를 실시하고 실시한 치료결과를 진단 평가하여 다음의 치료계획에 반영하는 것으로 이루어진다(National Institute of Special Education, 2018). 즉, 언어치료재활서비스 관련 기관은 다른 기관에 비해 주로 제공하는 서비스가 언어발달문제와 더불어 사회성 발달 문제 해결과 밀접한 관련 있다. 이에 유아 문제행동을 의사소통장애 관점으로 접근하였을 때 언어발달의 어려움은 유아들의 행동에서도 문제가 나타날 수 있다고 해석할 수 있을 것이다.

둘째, 집단 간 유아 문제행동 하위영역별 인식을 살펴보기 위해 여섯 개의 유아 문제행동을 중심으로 각 하위 변인 별 12개 변인을 살펴보았다. 행동 문제의 하위 변인 공격성, 주의산만과 정서 문제 하위 변인 우울증, 불안, 틱에서는 집단 간 차이가 없었다. 그러나 사회적 문제의 하위 변인에서 사회성은 유의미한 차이가 없었으나 도덕성에서는 유의미한 차이가 나타났다. 도덕이란 사회규범을 알고 내면화한 것을 바탕으로 사고, 판단하고 행동하는 품성과 능력으로(Ko, 2008), 유아들의 타인 감정에 대한 민감성과 규범에 대한 인식을 근거로 도덕성의 기초는 아동 발달 초기 나타난다고 하였다(Gilligan & Wiggins, 1990). 또한 Moon(2011)은 도덕성이란 도덕과 관련된 상황에서 옳고 그름을 판단 할 수 있는 인지적인 능력이며 사회적 상호작용을 통해 인지적인 수준에서 도덕적 판단 발달이 일어나는 것이라고 보고 도덕성의 인지적인 면을 강조하였다(Moon, 2011). 선행연구를 기반으로 본 연구에서 언어재활사집단이 상대적으로 다른 집단에 비해 유아 문제행동에서 도덕성 인식의 차이는 앞에서 기술한 발달적인 측면의 인지능력과 밀접한 관련이 있는 것으로 추론할 수 있을 것이다. 즉, 유아의 옳고 그름에 대한 믿음과 가치는 인지능력과 언어능력의 전제 하에 이뤄질 수 있는 행동이라고 볼 수 있기 때문이다.

생리 문제에서 배설, 섭식, 섭식 회피 중 섭식과 섭식 회피는 집단 간 차이가 나타나지 않았으나 배설에서는 집단 간 차이가 나타났다. 배설은 유노증과 유분증으로 나뉘는데 생후 5세까지 이루어져야 하는 배변습관이 제대로 형성되지 못해 어려움을 겪게 되는 것이다(Ko, 2018). Wang 등(2014)에 의하면 치매노인의 배설조절 기능은 인지능력이 낮을수록 대변기능의 조절이 어려운 것으로 조사되었다. 유아의 인지능력 또한 배설 기능과 관련성이 매우 높은 것으로 해석할 수 있다.

본 연구에서 살펴본 결과를 기반으로 유아들의 문제행동이 언어재활 현장과 어린이집, 특수유치원 등에서 활용될 수 있도록 기대하며 더불어 문제행동이 심한 경우 현장에서 전문가가 직접적으로 코칭을 할 수 있는 제도적 방안을 만들어 더 큰 문제행동으로 나아가지 않도록 지원해야 할 것으로 사료된다.

Acknowledgments

이 논문은 오미라(2019)의 석사학위 논문을 수정ㆍ보완하여 작성한 것임.

This article was based on the first author’s master’s thesis from Kwangju Women’s University (2019).

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