특수교사의 플로리싱, 자기효능감, 그릿이 직무만족에 미치는 효과

Ⅰ. 서론

지능정보 기술의 발달, 디지털 교육 전환 등 현대 사회가 다양하고 복잡해짐에 따라 학교의 역할 및 기능 역시 변화가 필요하다. 이에 학교 현장에서 근무하는 교사는 책무성이 높아지고 업무가 과중되어 피로, 좌절, 우울과 같은 신체적 정신적 스트레스를 경험하고, 이는 낮은 직무만족으로 이어져서 궁극적으로 낮은 교육의 질을 초래할 수 있다. 직무만족이란 직무와 관련하여 즐거움과 긍정적 정서를 느끼는 것을 뜻한다(Locke, 1976). 교사의 직무만족 역시 교사가 학교에서 직무를 수행함에 있어 욕구의 정도에 따라 경험하게 되는 교직생활 그 자체와 환경에 대한 만족의 정도로서(Gong, 2016) 즐거움과 긍정적 정서를 느끼는 것을 뜻한다. 직무에 만족하는 교사는 높은 교육적 신념과 긍지를 가지고 교육활동을 수행할 것이고, 교사의 긍정적 정서 상태는 학생들에게 긍정적 영향을 미치게 되어 교육의 질적 향상을 도모하게 된다. 특수교사의 직무만족 또한 이와 다르지 않다. 특수교사는 장애학생의 다양한 교육적 요구를 충족시키기 위한 개별화 교육 작성, 장애 특성을 고려한 학생 맞춤형 교수활동 수행, 장애학생이 지니고 있는 어려움으로 인하여 학부모와 좀 더 긴밀한 관계를 유지해야 하는 일 등으로 일반교사보다 더 많은 직무를 수행하여야 한다. 이와 같은 교육 현장에서 특수교사는 직무를 수행하는 데 어려움을 느끼고 좌절할 수도 있고, 다른 한편 이를 도전의 기회로 삼고 즐기면서 문제를 해결하고 직무를 효과적으로 수행할 수도 있다(Kang & Park, 2018). 직무만족이란 용어는 본인의 직무수행과 역량을 인식하는 개인의 심리적 요인의 일부분이고(Kim et al., 2020), 직무만족은 일의 수행이 순조롭게 진행되고 있다는 것을 알려주는 주관적 안녕의 한 지표이기도 하다(Choi, 2022; Diener et al., 1999). 그래서 직무만족에 영향을 미치는 개인 내적요인에 대한 관심이 있어왔고, 이에 발맞춰서 특수교사의 직무만족에 영향을 미치는 개인 내적 요인을 탐색할 필요가 있다.

최근 개인의 행복을 실증적으로 측정하기 위해 플로리싱이 중요하게 다뤄지고 있다. 플로리싱은 자기실현적 안녕을 체계적이고 객관적으로 측정하기 위한 개념이고, 다양한 대상자들의 행복수준, 심리적 행복수준을 측정하는 측정 도구적 측면에서 활용된다(Ju & Kang, 2022). Seligman(2011)은 플로리싱은 일시적인 상태나 순간의 행복이 아니라 개인의 잠재력을 발현하는 정신적 번영 상태를 의미하며, 더 이상 바라거나 채울 것이 없이 풍족한 삶을 플로리싱이라고 정의하였다. 특수교사를 대상으로 플로리싱을 탐구하는 것은 순간의 즐거움이나 일시적 행복을 연구하는 것보다 의미가 있을 것이다. 교사 관련 플로리싱 선행 연구를 살펴보면, 유아교사, 영아반 교사 중심으로 가장 활발히 이루어졌고, 초등교사, 특수교사 대상 연구가 꾸준히 이루어지고 있다. 플로리싱은 교사효능감이 높을수록(Hwang & Lee, 2017), 자아존중감이 높을수록(Hwang & Tak, 2014) 높은 것으로 나타났다. 플로리싱이 높을수록 교사-영아 상호작용 관계가 높았고(Kim, 2022), 직무만족과 교사효능감이 높았다(Kim, 2016; Kim et al., 2017). 특수교사는 특수교육대상 학생을 지도하기 위해 일반교사에게 요구되는 능력과 더불어 다양한 장애유형 및 정도 및 학부모의 요구를 고려하고, 전반적인 학교생활 적응을 반영한 개별화된 교육 계획을 수립하고 이를 제공할 수 있는 교육적 자질이 추가로 요구된다. 이 과정에서 특수교육대상 학생들의 낮은 성취 및 학부모의 무관심, 조직의 불합리한 의사소통구조 등은 특수교사의 직무만족에 부정적 영향을 미칠 수 있다. 직무스트레스가 높은 특수교사는 삶의 질이 낮을 것이고(Friedman, 2000), 이는 직무만족에도 부정적 영향을 미칠 것이다. 따라서 본 연구는 자신의 잠재력을 발휘하고 있음을 보여주는 플로리싱이 높은 특수교사일수록 교직에서도 자신의 잠재력을 충분히 발휘할 것이므로 직무만족이 높을 것을 기대하였다.

교사의 직무만족에 영향을 미치는 심리적 변인 중 하나는 자기효능감이다. 교사의 자기효능감과 직무만족에 대한 연구는 꾸준히 이루어지고 있으며, 교사의 자기효능감이 학생지도와 교육성과 측면에서 긍정적 영향을 미치는 것으로 알려져 있다(Kim, N., 2021). 특수교사의 자기효능감 역시 교사의 직무 수행에 많은 영향을 미칠 것이다. 특수교사의 자기효능감은 근무 환경, 학교급별 대상, 다양한 인간관계 등에 따라 다르게 나타날 것이다(Kim, 2015). 특수교사는 장애학생들의 독특한 교육적 요구, 학생들의 낮은 수업 참여율, 학급경영의 어려움, 낮은 교육성과 등으로 좌절하게 되고 이는 낮은 자기효능감으로 연결될 수 있고(Shi, 2022), 이렇게 낮아진 자기효능감은 직무수행을 성공적으로 수행하는 것을 가로막고 직무에서의 즐거움과 긍정적 정서를 감소시킬 수 있을 것이다. 따라서 본 연구는 특수교사의 자기효능감이 직무만족과 유의한 관계가 있을 것으로 기대하였다.

직무만족에 영향을 미치는 개인 내적요인으로 최근 그릿을 주목하고 있다. Duckworth 등(2007)은 성장(growth), 회복 탄력성(resilience), 내재적 동기(intrinsic motivation), 끈기(tenacity)의 첫 글자를 결합하여 그릿(grit)으로 명명하고, 장기 목표를 달성하기 위한 끈기와 열정으로 정의하였다. 그릿은 위험을 감수하는 강한 투지와 목표를 이루기 위해 끊임없이 노력하고 도전하며 힘든 일을 성취하기 위한 인내 및 열정을 갖는 것이다(Thaler & Koval, 2015). 그릿은 장기 목표를 수행하는 과정에서의 즐거움보다는 어려움을 이겨내는 행동과 관련이 있으므로, 장기적 자기통제로 간주될 수 있다(Kang & Moon, 2020). 그릿의 하위요인은 흥미유지와 노력의 지속으로, 흥미유지는 본인이 정한 목표를 달성하기 위해 꾸준한 관심을 갖는 것이고, 지속적 노력은 실패나 역경에도 끈기를 가지고 노력하는 것을 의미한다(Duckworth et al., 2007). 그릿이 높은 사람은 정확하게 본인이 목표가 무엇인지 인지하고 꾸준히 노력하게 될 것이고 이 과정에서 실패를 경험한다 하더라도 성장의 기회로 받아들이게 될 것이다. 다양한 분야의 뛰어난 사람들은 열성, 인내 등을 발휘하고 있었고, 이로부터 그릿과 직무의 연구가 시작되었다(Kwon, 2022). 그릿이 높은 교사는 실패에 대한 낮은 두려움, 교육활동에 대한 혁신적 추진력, 열정적 학생지도 및 업무 수행 능력을 나타낼 가능성이 높다(Gwon, 2018). Kim 등(2021)은 특수교사의 삶의 질 향상에 직무스트레스와 더불어 그릿이 직ㆍ간접적인 영향을 미친다고 보고하였다. 따라서 본 연구는 그릿이 높은 특수교사가 자신의 직무수행과 관련하여 어려움과 좌절을 경험하더라도 지속해서 흥미와 관심을 유지하는 성향이 높고, 강한 끈기에 바탕하여 노력을 지속할수록 성과로 이어져 직무에 만족할 것으로 기대하였다.

선행 연구들을 살펴보면 유아교사, 초등교사, 특수교사의 직무만족과 효능감의 관계를 살펴본 연구(Cho & Ahn, 2023; Kim, N., 2021; Kim, Kim, & Jang, 2017)는 지속적으로 이루어지고 있지만, 플로리싱 및 그릿과 직무만족에 대한 연구는 주로 보육교사, 유아교사 중심으로 이루어졌으며(Cho & Ahn, 2023; Kang & Moon, 2020; Kim, H.-Y., 2021), 특수교사를 대상으로 이루어진 연구는 매우 부족한 실정이다.

이상에서 살펴본 바와 같이 본 연구의 목적은 특수교사의 플로리싱, 자기효능감, 그릿이 직무만족에 미치는 영향을 탐색하고, 특수교사의 직무만족을 향상시킬 수 있는 실천적 방법을 모색하는 데 있다. 이에 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 특수교사의 플로리싱이 직무만족에 미치는 효과는 어떠한가?

둘째, 특수교사의 자기효능감이 직무만족에 미치는 효과는 어떠한가?

셋째, 특수교사의 그릿(흥미유지, 노력지속)이 직무만족에 미치는 효과는 어떠한가?

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

본 연구는 J지역과 K지역에 재직 중인 344명의 특수교사에게 2022년 8월 16일부터 8월 31일 사이에 설문지를 배포하였으며, 일부 변인에서 결측을 보인 13명을 제외하고 331명을 대상으로 최종 분석을 실시하였다. 연구 대상의 인구학적 특성은 Table 1과 같다. 331명 중 성별은 남 51명(15.4%), 여 280명(84.6%)이었다. 재직유형은 특수학교 교사 120명(36.3%), 일반학교 특수학급 교사 156명(47.1%), 교육행정기관(예, 교육청, 특수교육지원센터 등)에 근무하는 특수교사 55명(16.6%)이었다. 학력은 학사 207명(62.5%), 석사과정 수료 39명(8.8%), 석사 83명(25.1%), 박사과정 수료 3명(.9%), 박사 9명(2.7%)이었다. 재직상태는 정규직 290명(87.6%), 비정규직 39명(11.8%), 무응답 2명(.6%)이었다. 현재 담당하고 있는 교육과정은 유아 특수 50명(15.1%), 초등 특수 144명(43.5%), 중등 특수 137명(41.4%)이었다. 교육경력은 5년 미만 105명(31.7%), 5년 이상에서 10년 미만 74명(22.4%), 10년 이상에서 15년 미만 35명(10.6%), 15년 이상에서 20년 미만 46명(13.9%), 20년 이상에서 25년 미만 48명(14.5%), 25년 이상 23명(6.9%)이었고, 결혼 상태는 미혼 134명(40.5%), 결혼ㆍ동거 186명(56.2%), 이혼 2명(.6%), 사별 1명(.3%)이었다.

Table 1.

Subject demographics(N=331)

3. 자료 분석 및 처리

자료의 기술통계(평균, 표준편차, 왜도, 첨도, 상관계수)와 위계적 중다회귀분석은 SPSS 21.0으로 처리하였다. 자료의 분석을 실시하기 전에 결측 비율이 어느 정도인지를 알아보았다. 전체 조사 대상이었던 344명 중에서 본 연구에 포함된 변인들을 측정하는 문항 각각에서 결측을 보인 사례는 13명으로 3.7%였다. 연구 표본이 크고, 결측 사례의 비율이 5% 미만일 경우 어떤 방법으로 결측을 대체하여도 그 결과가 유사하며, 완전히 제거한 뒤 분석하여도 무방하다(Hair et al., 2019; Tabachnick & Fidell, 2001). 자료의 기술통계를 구한 결과는 Table 2와 같다. 왜도는 절대값으로 3.0을 초과하면 문제가 있고 첨도는 절대값으로 20을 초과하면 심각한 것으로 본다(Kline, 2005). 플로리싱, 자기효능감, 그릿(흥미유지, 노력지속), 직무만족의 왜도는 -.990에서 -.179 사이에, 첨도는 -.468에서 2.379 사이에 있었다. 이 결과는 왜도와 첨도가 문제가 있거나 심각한 기준에 해당되지 않음을 제안한다. 본 연구의 연구문제에 대한 분석은 중다회귀분석으로 실시되었으므로, 독립변인들 사이의 다중공선성 문제를 상관계수 크기와 VIF값으로 알아보았다. VIF의 값은 10을 넘으면 다중공선성의 문제가 있다고 볼 수 있다(Cohen et al., 2003).

Table 2.

Descriptive statistics of variables (M, SD), skewness and kurtosis(N=331)

Ⅲ. 연구 결과

1. 변인들 간의 상관관계

본 연구의 대상인 특수교사의 플로리싱, 자기효능감, 그릿(흥미유지, 노력지속)이 직무만족과 유의한 관계가 있는지를 알아보기 위하여 상관계수를 구한 결과는 Table 3에 제시하였다. 독립변인들 사이의 상관계수는 .90을 넘지 않아 다중공선성의 문제는 없었다.

Table 3.

Correlation among variables(N=331)

변인들 간의 상관계수를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 플로리싱이 높은 특수교사일수록 직무만족이 높았다(r=.546, p<.001). 둘째, 자기효능감이 높은 특수교사일수록 직무만족이 높았다(r=.504, p<.001). 셋째, 그릿의 흥미유지가 높은 특수교사일수록 직무만족이 높았다(r=.287, p<.001). 넷째, 그릿의 노력지속이 높은 특수교사일수록 직무만족이 높았다(r=.492, p<.001).

2. 플로리싱, 자기효능감, 그릿의 직무만족에 대한 효과

특수교사를 대상으로 독립변인으로서 플로리싱, 자기효능감, 그릿(흥미유지, 노력지속)이 종속변인인 직무만족에 대하여 미치는 효과를 알아보기 위해 표준중다회귀분석을 실시한 결과는 Table 4와 같다. 독립변인들 간의 다중공선성을 보여주는 VIF의 값이 10을 넘으면 다중공선성의 문제가 있다고 볼 수 있는데(Cohen et al., 2003) 본 연구에서 VIF 값은 1.186에서 2.057까지로 다중공선성의 문제를 보이지 않았다.

Table 4.

The effects of flourishing, self-efficacy, consistency of interest, and perseverance of effort on job satisfaction(N=331)

Table 4의 플로리싱, 자기효능감, 그릿의 직무만족에 대한 효과를 알아본 표준중다회귀분석의 결과를 보면 회귀모형은 유의하였다(F=49.117, p<.001). 그리고 플로리싱, 자기효능감, 흥미유지, 노력지속의 특수교사의 직무만족의 개인차 변량에 대한 설명력은 37.6%였다. 독립변인 각각의 직무만족에 대한 효과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 플로리싱이 높을수록 직무만족이 높았다(Β=.190, β=.332, p<.001). 둘째, 자기효능감이 높을수록 직무만족이 높았다(Β=.134, β=.162, p<.01). 셋째, 흥미유지는 직무만족을 유의하게 예측하지 못하였다(Β=.087, β=.069, p<.05). 넷째, 노력지속이 높을수록 직무만족이 높았다(Β=.270, β=.190, p<.01).

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 특수교사를 대상으로 플로리싱, 자기효능감, 그릿이 직무만족에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 본 연구 결과와 관련하여 특수교사의 플로리싱, 자기효능감, 그릿(흥미유지, 노력지속)이 직무만족에 미치는 영향에 대한 상관관계 결과와 표준중다회귀분석 결과를 중심으로 살펴보고 그 의미를 논의하면 다음과 같다.

첫째, 상관관계 결과에서 특수교사의 플로리싱과 직무만족 간의 관계를 살펴보면, 플로리싱과 직무만족은 유의한 정적 상관을 나타내었다. 이 결과는 영ㆍ유아 교사는 플로리싱이 높을수록 직무만족이 높게 나타난다는 Kim(2016)의 연구와 장애전문 어린이집 교사, 유아교사의 행복감과 직무만족이 정적 상관이 있다는 Kim 등(2017), Lee(2010)의 연구 결과와 맥락을 같이한다. 교사의 행복감은 교사의 직무 수행과 관련이 높게 나타난다는 선행 연구(Lee, 2010)를 바탕으로, 플로리싱이 높을수록 긍정적 경험에 집중하게 되어(Hwang & Tak, 2014) 직무만족 역시 높을 것으로 해석된다. 표준중다회귀분석의 결과에서도 특수교사의 플로리싱이 높을수록 직무만족이 유의하게 높은 것으로 예측되었다. 이러한 결과는 유아교사의 행복이 직무만족에 긍정적 영향을 미친다는 연구(Lee, 2010)와 영ㆍ유아 교사의 플로리싱이 직무만족에 영향을 미친다는 연구 결과(Kim, 2016)와 일치한다. 영ㆍ유아교사는 긍정적으로 본인의 삶을 인식하고 직무에 임하며, 삶에 만족하고 학생지도에 열정적일 것이라는 Kwark(2011)의 연구를 바탕으로, 플로리싱은 직무만족에 긍정적 영향을 미칠 것으로 유추할 수 있다. 플로리싱이 높은 사람은 긍정적 정서가 높고, 새로운 목표를 달성하기 위해 열심히 일하는 특성을 지닌다(Kwon, 2008). 따라서 플로리싱이 높은 특수교사는 본인의 직무에 대해서 긍정적으로 인식하고, 직업에 더 만족감을 느끼게 될 것으로 해석된다. 플로리싱 향상을 통해 직무만족을 높이기 위해서는 교사의 직무 환경 개선 및 직무 스트레스 해소 방안 모색 등 교사의 행복한 삶에 대한 지속적 관심과 지원이 요구된다. 행복은 학습을 통해 개발되므로(Seligman, 2011), 행복을 자주 경험할 수 있는 교사 연수, 플로리싱 증진 프로그램 등이 제공되어야 할 것이다. Kang(2016)은 영아교사를 대상으로 플로리싱 증진 프로그램을 개발하였고, Chae와 Hwang(2020)은 유아교사를 대상으로 대인관계역량 증진 프로그램을 개발하여 플로리싱 향상에 대한 효과를 입증하였다. 특수교사를 대상으로도 이와 같은 플로리싱 증진 프로그램이 개발 적용될 필요가 있다.

둘째, 특수교사의 자기효능감과 직무만족의 관계를 살펴보면, 상관관계 분석에서 자기효능감과 직무만족은 유의한 정적 상관을 나타내었다. 이 연구 결과는 특수교사는 교사효능감이 높으면 직무만족도 높게 나타난다는 선행 연구(Kim, 2015; Kim & Back, 2010; Kim et al., 2017)결과를 지지한다. 일반적으로 자기효능감이 높은 사람은 어떠한 상황이나 과제를 수행하는 데 있어 자신감을 가지고 행동하며, 본인이 노력하면 성공적인 성과를 도출할 것이라고 믿는다(Oh, 2002). 따라서 자기효능감이 높은 특수교사일수록 자신의 교육적 신념을 달성하는 과정에서 긍정적 정서 상태(Bak, 2013)를 보이게 되기 때문에 직무만족이 높을 것으로 해석된다. 표준중다회귀분석의 결과에서도 자기효능감은 직무만족에 유의한 정적 영향력을 나타내었다. 이는 특수교사의 교사효능감이 직무만족에 영향을 미친다는 Cho와 Ahn(2023)의 연구와 유아교사의 자기효능감이 직무만족에 영향을 미친다고 보고한 Shi(2022)의 연구 결과와 일치한다. 특수교사는 일반교사에 비해 장애유형과 정도가 다른 학생을 담당하게 됨에 따라 교수활동, 학생지도, 교육과정 운영에 많은 어려움을 가지게 된다. 이 과정에서 자기효능감이 높은 특수교사는 스스로의 교수활동에 대해 긍정적으로 평가하며 본인의 직무를 정확히 이해하고(Kim, 2015), 어떠한 상황에서든 효과적으로 직무를 수행할 수 있다는 확신을 갖고(Oh, 2002) 교육활동에 임하게 된다. 그러므로 자기효능감이 높은 특수교사는 학생들에게 긍정적인 영향을 미치게 되고 조직 구성원에게 인정받게 되어 직무만족이 높아질 것이라고 예측할 수 있다.

이와 같은 특수교사의 자기효능감과 직무만족 간의 유의한 정적 관계를 고려하면 특수교사의 직무만족 향상을 위하여 다음과 같은 실제적 접근이 필요할 것으로 보인다. 예를 들어, 특수교사의 자기효능감 향상을 위해 특수교육에 대한 전문 지식과 다변화하는 교육 현장에 대한 새로운 기술 습득을 직무 연수를 통해 전문성을 제고하고, 특수교사로서 직무를 수행함에 있어 자신이 잘 할 수 있다는 믿음을 가질 수 있도록 반성적 저널 쓰기(Cho & Ahn, 2023; Kim et al., 2017) 등의 활동이 필요하다.

셋째, 특수교사의 그릿이 직무만족에 미치는 영향을 본 연구의 상관관계 결과와 표준중다회귀분석의 결과를 바탕으로 살펴보면 다음과 같다. 특수교사의 그릿과 직무만족은 유의한 정적 상관을 보였다. 이는 보육교사, 어린이집 교사, 유아교사를 대상으로 그릿이 높으면 직무만족이 높다는 선행 연구(Cho & Ahn, 2023; Kang & Moon, 2020; Kim, H. Y., 2021) 결과와 일치하였으나, 한국어 교사는 직무만족과 그릿의 하위요인 노력지속과는 유의한 정적 상관이 나타났지만, 흥미유지와는 상관이 유의하지 않다는 Kwon(2022)의 연구와는 부분적으로 일치하였다. 연구에서 그릿의 두 하위요인(흥미유지, 노력지속)과 직무만족은 모두 정적 상관이 나타났지만, 노력지속(r=.492, p<.001)이 흥미유지(r=.287, p<.001) 보다 상관계수가 더 높게 나타났다. 이는 그릿의 하위요인 중 흥미유지보다는 노력지속이 높을 때 특수교사의 직무만족이 높을 것이라고 해석된다(Kwon, 2022). 그릿이 높으면 긍정 정서가 유발되고 내적 동기가 유발되어 본인의 일에 의미를 부여하게 되며(Jung et al., 2018), 나아가 자신의 일에서 즐거움을 느끼는 정도가 높아지고(Kang & Park, 2018) 직무만족 역시 높게 인식될 것이다. 그러므로 그릿이 높은 특수교사는 업무를 수행하는 과정에서 겪을 수 있는 어려움이나 실패를 이겨내기 위한 강한 의지와 자기조절 능력으로 직무를 수행하게 되며, 점차 직무에서 즐거움을 찾게 되기 때문에 직무만족이 높을 것이다(Seligman et al., 2005).

한편, 표준중다회귀분석에서 그릿의 하위요인 중 노력지속만 직무만족에 유의미한 영향력을 나타내었다. 이 결과는 그릿의 하위요인 중 노력지속이 직무만족에 가장 많은 영향력을 보이며(Kang & Moon, 2020), 유아교사의 흥미유지는 직무만족에 유의한 영향을 미치지 못하지만, 노력지속은 유의한 정적 영향을 미친다는 Kang과 Park(2018)의 연구를 지지한다. 특수교사의 직무만족은 업무에 대한 흥미나 관심을 유지하는 것보다는 꾸준히 노력하여 교직 생활의 어려움을 극복하고 성장하게 될 때 직무에 만족감을 더 느끼게 된다고 유추할 수 있다. 따라서 특수교사의 직무만족을 향상시키기 위해 그릿의 노력지속을 향상시킬 수 있는 방안으로 특수교사가 어려운 상황 속에서도 직무를 수행하기 위해 꾸준히 노력하고 문제를 해결하기 위해 노력할 수 있도록 교사 공동체, 경력교사와 멘토링(Cho & Ahn, 2023) 등을 통해 긍정적이고 지속적인 피드백을 제공하고, 예비유아교사 또는 대학생을 위해 개발된 그릿 증진 프로그램의 효과성이 검증되었으므로 이를 토대로 특수교사 대상 그릿의 하위요인인 노력지속을 증진시킬 수 있는 프로그램을 개발(Kim & Park, 2017)해야 할 것이다.

독립변인이 직무만족에 미친 상대적 영향력의 정도를 살펴보면, 플로리싱, 그릿의 하위요인인 노력지수, 자기효능감 순으로 특수교사의 직무만족에 긍정적 영향을 미쳤다. 이 결과는 유아교사의 그릿과 교사효능감이 직무만족에 영향을 미치며, 그릿이 교사효능감보다 더 큰 영향력을 미친다는 Cho와 Ahn(2023)의 연구와 일치하고, 교사의 행복감이 직무만족에 직접적인 영향을 미치지만, 개인적 교수효능감이 매개될 때 직무만족에 더 큰 영향을 미친다는 Kim 등(2017)의 연구와 부분적으로 일치한다. 교사의 행복감은 교육현장에서 직무 성취를 나타내는 교사의 역할 수행과 관련이 높다(Lee, 2010). 따라서 특수교사는 플로리싱이 높을수록, 직무를 수행하기 위해 끈기 있게 노력할수록, 자신의 교수활동이 어떠한 상황에서도 성공적으로 수행될 것이라는 신념이 높을수록 직무만족의 향상에 긍정적 영향을 미칠 것으로 유추할 수 있다. 교사의 직무만족은 교사가 직무를 수행하는 과정에서 느낄 수 있는 긍정적 감정이다(Kim, N., 2021), 특수교사가 직무에 만족하게 되면 교수활동 및 특수교육의 질적 향상에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

결론적으로 본 연구는 특수교사의 플로리싱, 그릿의 하위요인인 노력지속, 자기효능감의 순으로 직무만족에 상대적으로 영향을 미친다는 것을 밝혔다는 데 의의가 있다. 이는 앞서 살펴본 것처럼 특수교사의 직무만족 증진을 위해 플로리싱, 그릿의 하위요인인 노력지속, 자기효능감을 높일 수 있는 정책이나 다양한 지원 방안을 강구할 필요가 있다고 제안한다.

이상의 연구 결과를 기초로 다음의 후속 연구를 제언한다.

첫째, 본 연구는 설문지를 이용하여 연구대상자의 정보를 수집한 양적연구에 관심이 있었다. 추후에는 좀 더 심도있는 질적 연구도 함께 이루어진다면 특수교사 개인 내적 요인을 면밀히 검토할 수 있을 것으로 사료된다. 둘째, 일반적 자기효능감과 특수교사의 직무만족 사이의 관계를 알아보았으나, 추후에는 교사의 직무에 대한 자기효능감을 평가할 수 있는 교사효능감을 조사하여 직무만족에 미치는 효과를 알아볼 필요가 있다. 셋째, 직무만족에 영향을 미치는 변인으로 개인 내적 요인만 살펴보았으나, 추후 연구에서는 개인 내적인 변인과 외적 변인을 모두 고려한 연구가 필요할 것이다. 넷째, 본 연구 결과를 바탕으로 직무만족를 향상시킬 수 있는 다양한 프로그램 개발이 이루어져야 할 것이다.

References

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