4-5세 말소리장애 아동의 초기읽기 능력 특성과 음운 능력 간 상관

Ⅰ. 서 론

말소리장애(speech sound disorder: SSD)는 말소리 산출의 어려움으로 의사소통에 어려움이 생기는 것을 말한다. DSM-5 (Diagnostic and Statistical Manual-5)에서는 원인을 모르는 말소리장애(speech sound disorders with unknown origin)로 국한하여 사용한다. 원인을 모르는 말소리장애는 학습의 영향뿐 아니라 인지적, 언어적, 심리사회학적 변인들이 말소리에 영향을 미치는 경우이며 전통적으로 분류되었던 조음ㆍ음운장애를 확대한 정의이다(Kim & Shin, 2020). 언어재활을 받는 7,093명의 아동 중 44.1%는 말소리장애가 있는 것으로 나타났고(Kim et al., 2020), 6세 일반 아동 1,503명을 조사한 결과 9%의 아동이 말소리의 문제가 있는 것으로 나타났다(Kim et al., 2017). 한국보건사회연구원에서 시행한 2020년 장애인 실태조사에서는 의사소통장애 유형 중 조음ㆍ음운장애가 41.2%로 가장 높은 비율을 보였다. 임상현장에서 말소리장애로 언어재활을 받는 아동이 많은 비중을 차지하고 있다(Kim, S. et al., 2020).

말소리장애 아동은 음운체계에 대한 지식이 부족하여 음운처리에 더 많은 어려움을 나타낼 수 있다(Kim, 2001). 음운처리 능력(phonological processing)은 음운인식(phonological awareness), 음운적 작업기억(phonological working memory), 음운정보회상(retrieval of phonological information from long term memory)으로 구성되며 문자언어와 구두언어를 인식하고, 기억하고, 회상하고, 산출하는 과정을 거침으로써 음운론적 정보를 활용하는 것을 의미한다(Wagner & Torgesen, 1987).

조음ㆍ음운장애 아동은 무의미음절 따라 말하기에서 일반 아동보다 음운기억 수행력이 낮았다(Lee & Sim, 2003). Kim(2010)은 조음ㆍ음운장애 아동이 일반 아동에 비해 숫자 회상 수행력이 현저히 낮았다고 보고하였다. 즉, 조음ㆍ음운장애 아동은 음소 정보를 임시 기억 저장소에 효율적으로 저장하고 유지하는 능력이 일반 아동에 비해 낮은 것을 알 수 있다. 기능적 조음ㆍ음운장애 아동의 음운정보회상 능력을 알아보기 위해 Yu(2019)는 빠른 이름대기 검사를 하였을 때 기능적 조음ㆍ음운장애 아동이 일반 아동에 비해 수행력이 낮았다고 한다. 음운장애 아동과 일반 아동의 음운인식 능력을 비교한 연구에서 음운장애 아동의 음운인식이 일반 아동보다 현저하게 낮았다(Hesketh et al., 2000). 음운인식에 어려움이 있는 아동은 음운변동을 적절하게 적용하지 못해 언어를 산출하는 데 문제를 보일 수 있으며, 읽기 능력에도 영향을 미칠 수 있다(Catts & Kamhi, 2005).

읽기는 여러 가지 요소들이 관여하는 복잡한 과정이지만 주로 구어와 밀접한 관련이 있다. 조음ㆍ음운장애 아동은 언어를 적절하게 사용하지만 음소를 계획하거나 발음하는 과정에서 기능적 결함으로 정확하게 조음하지 못할 수 있다. 아동이 조음을 습득하는 과정은 소리의 신호를 음향학적으로 자질에 맞게 조음 동작으로 실행하는 과업으로 주로 음운처리 능력 발달과 관련되며(Raitano et al., 2004), 초기읽기 능력 발달과도 매우 밀접한 관련이 있다(Carroll & Snowling, 2004).

초기읽기 능력은 읽기를 위한 준비 단계로 영ㆍ유아의 읽기 및 쓰기 행동을 의미한다. National Early Literacy Panel(NELP, 2008)에서는 초기읽기 능력을 대표하는 6가지 하위영역으로 음운인식, 자ㆍ모음 지식, 자동적으로 자ㆍ모음의 이름 또는 숫자 이름 말하기, 자ㆍ모음을 쓰거나 자기 이름 쓰기, 음운기억을 제시하고 있다. Vukelich 등(2008)은 어휘 능력, 자ㆍ모음 지식, 인쇄물 개념이 아동의 읽기 발달에 영향을 미친다고 한다. Kim 등(2008)은 3~5세 아동들의 초기읽기 능력을 인쇄물 인식, 낱글자 구별, 글자소 이름대기, 음절 읽기, 음운인식, 창안적 쓰기로 구분하였다. Kim 등(2005)은 유아의 읽기에 영향을 미치는 변인으로 음운인식, 음운부호의 인출, 자ㆍ모음 지식이 유의한 상관이 있음을 밝혔다. 이와 같이 선행 연구들을 통해 강조되는 초기읽기 능력과 관련된 하위영역으로는 인쇄물 인식, 글자 형태 인식, 자ㆍ모음 지식, 음절 읽기, 쓰기, 음운처리 능력 등이 있다.

연령별 초기읽기 발달을 살펴보면, 3세에는 인쇄물 인식과 낱글자 인식, 4세 후반에서 5세 후반에는 음절 읽기, 5세에는 글자소 이름대기의 급격한 발달을 보인다(Kim et al., 2008). 이와 같이 초기읽기 능력은 영유아기부터 발달하며 이때의 경험은 읽기 능력 및 학업 능력과 관련이 있다. 읽기 능력은 아동이 학습을 하는 데 있어 여러 영역의 기초가 되며 학령기 학습에서 매우 중요한 역할을 한다. 학습 과정에서 읽기는 매우 중요하지만 학습 문제를 보이기 전까지는 읽기 문제는 잘 드러나지 않는다. 읽기 능력에 어려움을 가진 아동은 읽기 학습, 교과 학습에 영향을 미치게 되어 학업에 흥미를 잃게 된다(Lee, 2002). 읽기의 어려움으로 인한 학습에서의 반복적인 실패는 학업의 문제를 넘어 미래의 개인 및 사회 적응의 어려움을 가져올 수 있다(Bae, 2004).

특히 5세에서 6세에 음운장애를 보일 경우 학령기가 되어서 읽기장애, 학습 문제, 사회적 관계 등의 다양한 측면에서 영향을 미칠 가능성이 있다(Bishop & Adams, 1990). Bird 등(1995)은 학령 전 음운장애 아동의 77%가 학령기에 읽기 부진을 보였으며, Larrivee와 Catts(1999)는 60%가 학령기에 –1SD 이하의 읽기 능력을 보였다고 한다. 음운장애 아동은 음운처리의 어려움으로 읽기에 어려움을 보이며(Snowling & Hulme, 1994), 음운처리 능력은 읽기 능력을 가장 잘 예측해 주는 변인으로 수용언어나 인지 능력보다 읽기 능력과 상관이 높다(Gillbertson & Bramlett, 1998).

따라서, 학령전기 아동을 대상으로 초기읽기 능력의 특성을 살펴보는 것은 읽기 발달 측면에서 매우 중요하다. 초기읽기 능력 발달은 음운인식이 발달하기 전 다양한 인쇄물 자극을 통해 시각적인 정보를 받아들여 문자를 인식하고 변별하는 활자 인식과 낱글자 인식이 이루어져야 한다. 음운인식 발달 후 철자의 이름대기와 쓰기를 통해 진정한 의미의 읽기 단계로 접어드는 준비가 된다. 초기읽기 능력의 하위영역들이 읽기 발달에 서로 긴밀한 영향을 주므로 하위영역의 특성과 관련성을 살펴볼 필요가 있다.

말소리장애 아동들을 조기 중재 및 선별을 하지 않으면 읽기장애가 될 가능성이 높으므로 초기읽기 하위영역의 다양한 특성을 확인하는 것이 중요하다. 이에 본 연구에서는 학령 전 말소리장애 아동을 대상으로 전반적인 초기읽기 능력(인쇄물 인식, 글자 형태 인식, 자ㆍ모음 지식, 음절 읽기, 낱말 쓰기, 음운처리 능력)의 특성을 살펴보았다. 또한 초기읽기 능력 하위요인과 음운 능력(개정자음정확도, 평균음운길이, 단어단위 정확률, 단어단위 근접률) 간의 상관을 알아보았다. 본 연구 결과가 말소리장애 아동의 학령기 읽기장애를 예방하고 임상 현장에서 초기읽기 중재에 유용하게 활용되기를 기대한다.

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

이 연구는 ○○대학교 생명윤리위원회(Institutional Review Board: IRB)로부터 사전승인을 받은 후 실시되었다(NO. CUPIRB-2022-025). 말소리장애 아동의 초기읽기 능력 특성과 음운 능력 간 상관을 확인하기 위하여 부산ㆍ경남 지역에 거주하는 말소리장애 아동 20명(4세 10명, 5세 10명)과 일반 아동 20명(4세 10명, 5세 10명)을 대상으로 실시하였다. 말소리장애 아동과 일반 아동의 성별은 남아는 12명(4세 5명, 5세 7명), 여아는 8명(4세 5명, 5세 3명)으로 동일하였다.

말소리장애 아동의 선정기준은 (1)우리말 조음ㆍ음운 검사 2(Urimal Test of Articulation and Phonology2: UTAP2, Kim et al., 2020) 결과 개정자음정확도가 –2SD 미만(중도)에 속하고, (2)구강 조음기관의 기능 선별검사(Oral Speech Mechanism Screening Examination-revised: OSMSE-R, Louis & Ruscello, 1987) 결과 조음기관의 구조 영역에서 이상 소견이 나타나지 않으며, (3)수용ㆍ표현 어휘력 검사(Receptive & Expressive Vocabulary Test: REVT, Kim et al., 2009) 결과 수용어휘력이 –1SD 이상에 속하고, (4)부모나 어린이집, 유치원 교사의 보고로 인지, 청각, 신체, 정서에 이상이 없는 아동들로 선정하였다.

일반 아동은 우리말 조음ㆍ음운 검사2(UTAP2) 결과 개정자음정확도가 –1SD 이상(일반)에 속하고 그 외 선정 기준은 말소리장애 아동과 같다.

연구 대상자에 대한 일반적인 정보는 Table 1과 같다. 집단에 따른 생활연령, 수용어휘력, 개정자음정확도가 잘 통제되었는지 확인하기 위해 독립 표본 t-검정을 실시하였다. 말소리장애 아동 집단과 일반 아동 집단 간 생활연령, 수용어휘력에서 유의미한 차이가 없었으며, 개정자음정확도에서만 유의미한 차이가 나타났다.

Table 1.

Participants’ information

Ⅲ. 연구 결과

1. 집단(말소리장애 아동, 일반 아동)과 연령(4세, 5세)에 따른 초기읽기 능력 특성 비교

말소리장애 아동과 일반 아동의 초기읽기 능력(인쇄물 인식, 글자 형태 인식, 자ㆍ모음 지식, 음절 읽기, 낱말 쓰기, 음운처리 능력)의 특성을 살펴보았다.

1) 인쇄물 인식

말소리장애 아동과 일반 아동의 인쇄물 인식에 대한 기술통계 결과와 집단과 연령에 따른 차이를 살펴본 이원분산분석 결과는 Table 2와 3에 제시하였다.

Table 2.

Descriptive statistics in print awareness in two group by age

Table 3.

Two-way ANOVA result of print awareness in two group by age

표에서 제시한 바와 같이 집단에 따른 차이는 F_(1,36)=5.206(p<.05)으로 말소리장애 아동이 일반 아동에 비해 인쇄물 인식이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 연령에 따른 차이는 F_(1,36)=43.910(p>.05)으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 집단 및 연령에 따른 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다[F_(1,36)=.208(p>.05)].

2) 글자 형태 인식

말소리장애 아동과 일반 아동의 글자 형태 인식에 대한 기술통계 결과와 집단과 연령에 따른 차이를 살펴본 이원분산분석 결과는 Table 4와 5에 제시하였다.

Table 4.

Descriptive statistics in word awareness in two group by age

Table 5.

Two-way ANOVA result of word awareness in two group by age

표에서 제시한 바와 같이 집단에 따른 차이는 F_(1,36)=1.271(p>.05)로 말소리장애 아동과 일반 아동 간 글자 형태 인식이 차이가 없었다. 연령에 따른 차이는 F_(1,36)=11.438(p<.01)로 두 집단 모두 4세 아동이 5세 아동보다 글자 형태 인식이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 집단 및 연령에 따른 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다[F_(1,36)=.026(p>.05)].

3) 자ㆍ모음 지식

말소리장애 아동과 일반 아동의 자ㆍ모음 지식에 대한 기술통계 결과와 집단과 연령에 따른 차이를 살펴본 이원분산분석 결과는 Table 6과 7에 제시하였다.

Table 6.

Descriptive statistics in consonant and vowel knowledge in two group by age

Table 7.

Two-way ANOVA result of consonant and vowel knowledge in two group by age

표에서 제시한 바와 같이 집단에 따른 차이는 F_(1,36)=10.879(p<.01)로 말소리장애 아동이 일반 아동에 비해 자ㆍ모음 지식이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 연령에 따른 차이는 F_(1,36)=45.888(p<.001)로 두 집단 모두 4세 아동이 5세 아동보다 자ㆍ모음 지식이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 집단 및 연령에 따른 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다[F_(1,36)=.213(p>.05)].

4) 음절 읽기

말소리장애 아동과 일반 아동의 음절 읽기에 대한 기술통계 결과와 집단과 연령에 따른 차이를 살펴본 이원분산분석 결과는 Table 8과 9에 제시하였다.

Table 8.

Descriptive statistics in syllable reading in two group by age

Table 9.

Two-way ANOVA result of syllable reading in two group by age

표에서 제시한 바와 같이 집단에 따른 차이는 F_(1,36)=8.044(p<.01)로 말소리장애 아동이 일반 아동에 비해 음절 읽기 능력이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 연령에 따른 차이는 F_(1,36)=19.612(p<.001)로 두 집단 모두 4세 아동이 5세 아동보다 음절 읽기 능력이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 집단 및 연령에 따른 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다[F_(1,36)=.121(p>.05)].

5) 낱말 쓰기

말소리장애 아동과 일반 아동의 낱말 쓰기에 대한 기술통계 결과와 집단과 연령에 따른 차이를 살펴본 이원분산분석 결과는 Table 10과 11에 제시하였다.

Table 10.

Descriptive statistics in word writing in two group by age

Table 11.

Two-way ANOVA result of word writing in two group by age

표에서 제시한 바와 같이 집단에 따른 차이는 F_(1,36)=1.392(p>.05)로 말소리장애 아동과 일반 아동 간 음절 쓰기 능력이 차이가 없었다. 연령에 따른 차이는 F_(1,36)=12.525(p<.01)로 두 집단 모두 4세 아동이 5세 아동보다 낱말 쓰기 능력이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 집단 및 연령에 따른 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다[F_(1,36)=.120(p>.05)].

6) 음운처리 능력

말소리장애 아동과 일반 아동의 음운처리 능력(음운인식, 음운기억, 음운정보회상)에 대한 기술통계 결과와 집단과 연령에 따른 차이를 살펴본 이원분산분석 결과는 Table 12와 13에 제시하였다.

Table 12.

Descriptive statistics in phonological processing in two group by age

Table 13.

Two-way ANOVA result of phonological processing in two group by age

표에서 제시한 바와 같이 집단에 따른 차이는 F_(1,36)=8.839(p<.01)로 말소리장애 아동이 일반 아동에 비해 음운처리 능력이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 연령에 따른 차이는 F_(1,36)=53.813(p<.001)로 두 집단 모두 4세 아동이 5세 아동보다 음운처리 능력이 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 집단 및 연령에 따른 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다[F_(1,36)=2.728(p>.05)].

2. 집단(말소리장애 아동, 일반 아동)별 초기읽기 능력 하위영역과 음운 능력 간 상관

1) 말소리장애 아동의 초기읽기 능력 하위영역과 음운 능력 간 상관

말소리장애 아동의 음운 능력(Total PCC-r, PMLU, PWP, PWC)에 대한 기술통계는 Table 14와 같다.

Table 14.

Descriptive statistics in phonological ability in speech sound disorder

말소리장애 아동의 초기읽기 능력(인쇄물 인식, 글자 형태 인식, 자ㆍ모음 지식, 음절 읽기, 낱말 쓰기, 음운처리 능력)과 음운 능력(Total PCC-r, PMLU, PWP, PWC) 간 Pearson 상관분석을 실시한 결과는 Table 15와 같다.

Table 15.

Correlations of early literacy ability between phonological ability of speech sound disorder

표에서 제시한 바와 같이 초기읽기 능력 중 자ㆍ모음 지식, 음절 읽기, 낱말 쓰기, 음운처리 능력과 모든 음운 능력과 유의한 상관관계가 나타났으며(p<.05, p<.01), 인쇄물 인식과 글자 형태 인식은 모든 음운 능력과 유의한 상관관계가 나타나지 않았다.

2) 일반 아동의 초기읽기 능력 하위영역과 음운 능력 간 상관

일반 아동의 음운 능력(Total PCC-r, PMLU, PWP, PWC)에 대한 기술통계는 Table 16과 같다.

Table 16.

Descriptive statistics in phonological ability in typically developing children

일반 아동의 초기읽기 능력(인쇄물 인식, 글자 형태 인식, 자ㆍ모음 지식, 음절 읽기, 낱말 쓰기, 음운처리 능력)과 음운 능력(Total PCC-r, PMLU, PWP, PWC) 간 Pearson 상관분석을 실시한 결과는 Table 17과 같다.

Table 17.

Correlations of early literacy ability between phonological ability of typically developing children

표에서 제시한 바와 같이 일반 아동은 초기읽기 능력과 음운 능력에서 유의한 상관관계가 나타나지 않았다.

Ⅳ. 논의 및 결론

이 연구는 4~5세 말소리장애 아동과 일반 아동의 초기읽기 능력(인쇄물 인식, 글자 형태 인식, 자ㆍ모음 지식, 음절 읽기, 낱말 쓰기, 음운처리 능력)의 특성과 음운 능력(Total PCC-r, PMLU, PWP, PWC) 간 상관관계를 살펴보았다. 연구 결과에 대한 논의는 다음과 같다.

Acknowledgments

이 논문은 권보라(2023)의 석사학위 논문을 수정ㆍ보완하여 작성한 것임.

This article was based on the first author’s master’s thesis from Catholic University of Pusan (2023).

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