Current Issue

한국어는 국제적으로 그 중요성이 점차 증가하고 있는 언어로, 특히 아시아 지역에서 그 학습 수요가 크게 늘어나고 있다. 베트남에서도 한국어에 대한 관심이 지속적으로 확대되면서, 한국어가 초·중등학교에서도 제1외국어로 지정되어 한국어의 위상이 매우 높아졌으며(Ahn, 2024), 많은 대학생들이 한국어를 제2외국어로 선택하여 학습하고 있다. 22년 기준 베트남에 51개 대학에서 한국어/한국학 전공을 개설하고 있는데 이 중에서 20개는 2019년 이후에 개설되었으며(Nguyen & Yang, 2023), 이는 한국어의 중요성이 강조되고 있음을 시사한다. 이처럼 베트남에서의 한국어교육의 변화가 워낙 크고 그 중요도가 높기 때문에 베트남 학습자의 한국어 학습에서 발생하는 다양한 특성에 대한 연구의 필요성이 크다고 할 수 있다.

베트남에서 한국어가 교육되기 시작된 후 30여 년간 이루어진 한국어 교육현황을 고찰한 Ahn(2024)의 연구를 살펴보면 총 165편의 연구 중 언어지식이 65편(40%)으로 가장 많았으며, 그 외 교육현황, 교육요소, 기능교육, 기타 등이었다. 언어지식 중 발음 관련 연구가 24편, 담화화용이 17편, 어휘교육이 12편이었다. 이는 주로 한국어의 문법, 어휘, 발음 등 다양한 측면에서 베트남 학습자가 겪는 오류를 분석하고, 그 원인을 규명하는 데 초점을 맞추고 있다. 언어적 측면에서는 문법적 오류와 어휘적 오류와 관련된 연구들이 이루어졌다. Son(2024)은 베트남인 학습자의 한국어 조사와 관련한 연구에서 베트남어에 없는 한국어의 주격 조사와 목적격 조사 사용에서 베트남 학습자들이 혼란을 겪으며, 특히 조사 생략이나 오용이 빈번하게 발생한다고 분석하였다. 그러나 이러한 조사 오류의 수가 학습 기간과는 낮은 정적 상관, 한국어 능력인 토픽등급과는 낮은 부적 상관이 있음을 밝혔다. Tran(2024)은 베트남 학습자들이 한국어 어휘 특성 및 어휘를 학습할 때 직면하는 주요 문제를 조사하고 한국어 어휘 교재 개발 방안을 제시하였다. 베트남어와 한국어의 어휘적 유사성 혹은 차이로 인해 베트남 학습자들이 자주 발생시키는 어휘 혼동, 특히 동음이의어와 다의어 사용에서의 오류가 중요한 문제로 나타났다. 이러한 오류는 어휘의 의미를 정확히 파악하지 못하고 단어를 오용하게 되는 경우에서 비롯되며, 이는 궁극적으로 의사소통에 큰 영향을 미친다. Yoo와 Kang(2018)은 베트남 학습자들이 한국어 발음을 학습하는 과정에서 어떤 어려움을 겪는지 분석하였다. 특히, 한국어의 받침 발음과 베트남어의 성조 체계 간의 차이에서 오는 발음 오류가 빈번하다는 점을 지적하였다. 베트남 학습자들은 한국어의 복잡한 받침 구조를 제대로 발음하지 못하거나, 베트남어의 성조 체계를 한국어 발음에 적용하려는 경향이 있어 의사소통에서의 혼란을 초래할 수 있다. 특히 이러한 어려움은 말하기뿐만 아니라 읽기, 쓰기에도 영향을 미칠 수 있다.

이러한 언어지식 관련 연구에 비해 말하기, 읽기, 쓰기 관련 연구들이 매우 적었지만, 베트남 학습자들이 한국어 학습 과정에서 겪는 다양한 오류와 그 원인을 심층적으로 분석함으로써, 한국어 교육자들이 보다 효과적인 교육 방법을 개발하는 데 중요한 기초 자료를 제공하고 있다. 일상적인 의사소통에서는 주로 말하기와 듣기가 중심이 되지만, 학업이나 직업과 같은 상황에서는 읽기와 쓰기의 비중이 더 높아진다. 초급 한국어 학습자들은 우선 학교생활에 적응하고 일상생활을 영위하기 위해 말하기와 듣기 능력 향상에 많은 비중을 둔다. 그러나 한국어 숙달도가 높아지면 높아질수록 한국어 학습자들은 다양한 읽기 및 쓰기 상황을 직면하게 된다. 따라서 고급학습자로 갈수록 각각의 상황에 적합한 글을 읽고 쓸 수 있는 능력이 더 많이 요구된다.

쓰기 능력을 함양하기 위해서는 어휘력, 구문 구성 능력, 표현력, 맞춤법 지식, 그리고 음성 언어에 대한 명확한 이해와 표현 능력이 요구된다. 특히 외국인 한국어 학습자들은 쓰기를 매우 어려워하며, 한국어능력시험(TOPIK) 하위 영역 중에서도 쓰기 영역에서 다른 영역에 비해 상대적으로 낮은 점수를 보이는 경향이 있다. 베트남인 한국어 학습자들에게 있어서도 쓰기는 말하기와 듣기 능력에 비해 가장 어려워하는 부분이다. 그러나 이들이 앞으로 한국 학교에서 수업을 듣고 과제나 발표를 수행하며, 더 나아가 취업 등 다양한 상황에 적응하기 위해서는 글을 이해하고 체계적으로 작성할 수 있는 능력이 필수적이다. 이에 따른 쓰기 정확성을 향상시킬 수 있는 방법을 모색하는 연구가 이루어졌으나 대부분 고급 한국어 학습자를 대상으로 쓰기의 마지막 단계인 작문 능력을 향상시키는 방안을 제안한 연구들이다. 따라서 초급 한국어 학습자들의 쓰기 지도 방안을 강구하는 연구들이 이루어져야 하며, 이를 위해서 쓰기 능력의 특성을 파악할 필요성이 있다.

쓰기는 대부분 정확히 받아쓰는 철자 쓰기와 글로 자신의 생각과 감정을 표현하는 작문으로 나누어지며, 쓰기 능력의 시작은 철자 쓰기로 이루어진다. 이러한 철자 발달은 단어의 소리와 글자를 연결 짓는 음운 처리 단계, 단어의 자소-음소 불일치가 있다는 것을 인식하는 패턴 처리 단계, 의미를 가진 단어는 소리가 바뀌더라도 철자가 변하지 않는다는 형태소 지식을 활용하는 형태 처리 단계를 거치게 된다(Henderson & Templetion, 1986). 일반 아동들의 철자발달에서 자소-음소일치형보다 불일치형에 어려움을 보이며(Yang, 2009), 연령이 증가할수록 쓰기 능력이 증가하지만 음운 규칙별로 발달 순서에 차이가 있다(Kim, 2016). 일반 아동들의 철자 발달도 유아기에서 초등 저학년까지 활발하게 이루어지고 있을 정도로 완성되기까지 긴 기간이 요구된다(Han & Jung, 2018). 외국인의 한국어 학습에서도 음운 규칙에 따른 쓰기 발달의 정확성과 발달의 특성을 살펴볼 필요가 있다.

베트남어와 한국어는 철자 구조와 음절 구조에서 뚜렷한 차이를 보인다. 우선 철자 구조 측면에서 한국어는 음절 기반의 표기 체계를 가지며, 초성-중성-종성의 3자 구조를 통해 자소와 음소의 관계가 비교적 밀접하나, 일부 음운 변화(예, 된소리되기, 유음화, 비음화 등)로 인해 자소-음소 간 불일치가 발생한다. 특히 받침 자음이 발음되지 않거나 실현 방식이 달라지는 경우가 많아 자소-불일치형 오류가 빈번하다. 반면 베트남어는 알파벳 기반의 표기 체계를 사용하며, 표기와 발음 간의 일치성이 매우 높은 언어로 평가된다. 대부분의 경우 철자가 곧 음소를 반영하므로 자소-일치형 구조가 주를 이루며, 음운 변화에 따른 철자 변형이 거의 없다. 또한 베트남어도 어말 위치에 자음이 올 수 있으나 받침 체계가 한국어처럼 다양하거나 복잡하지 않으며, 받침 발음 자체가 매우 제한적이다. 이러한 차이는 베트남어 모국어 화자들이 한국어를 학습할 때 철자 구조 및 음운 규칙 이해에 어려움을 겪는 주요 원인 중 하나이다. 따라서 베트남 학습자들은 한국어의 자소-불일치형 구조에서 특히 더 많은 오류를 범하는 경향이 있으며, 이는 학습자의 쓰기 정확성과 직결된다.

최근 다양한 스마트 기기가 활발하게 사용됨으로써 SNS를 통해 자신의 의견이나 느낌을 문자로 의사소통하는 기회가 많다(Baek, 2009; Ye et al., 2017). 따라서 쓰기에서의 어려움은 학업 부진뿐만 아니라 의사소통 및 사회적 행동 문제로까지 확산될 수 있으며(Berninger et al., 2006). 나아가 진로 결정이나 사회ㆍ경제적 기회 획득에도 영향을 미칠 수 있다(Katusic et al., 2009). 철자 쓰기 능력을 알아보기 위한 과제로 받아쓰기와 작문을 통해 연구들이 이루어져 왔다. 받아쓰기 과업은 주로 단어 수준에서 이루어졌는데 단어가 문법형태소와 결합하면서 활용 어미가 변화하고 다양한 음운 규칙이 적용되므로, 형태인식과 같은 상위 언어 능력에 기반한 문장 수준의 철자 쓰기 능력 또한 함께 고려해야 한다. 문장 받아쓰기 과제는 단어 받아쓰기 과제와 함께 철자 능력을 평가하는 데 유용한 정보를 제공한다(Tops et al., 2012). 따라서 쓰기의 궁극적인 목표인 작문 단계로 나아가기 위해서는 내용 중심의 단어 수준뿐만 아니라, 문법형태소와 같은 형식을 포함한 문장 수준의 철자 쓰기 능력도 함께 살펴볼 필요가 있다. 특히 문장 수준의 쓰기에서 다양한 조사, 어미 등 문법형태소의 사용에서 자소-음소 불일치형이 두드러지게 나타나기 때문에, 문장 수준의 철자 쓰기 특성을 반드시 고려할 필요가 있다. 언어학적 단위에 따라, 음운 규칙에 따라 철자 쓰기 오류를 체계적으로 분석하는 것은 한국어 학습자들을 위한 한국어 교수 측면에서 매우 중요하다.

따라서 본 연구에서 베트남인 한국어 학습자를 대상으로 단어와 문장 수준의 받아쓰기 과제를 통해 철자 쓰기 정확률과 단어 수준에서 음운 규칙에 따른 철자 쓰기 정확률과 오류 유형에 따른 철자 쓰기 특성을 살펴봄으로써 베트남인 한국어 학습자의 쓰기 지도 방향에 대한 근거를 제시하고자 한다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 언어 단위(단어 수준, 문장 수준: 목표단어, 전체어절)에 따른 쓰기 정확률은 어떠한가?

둘째, 단어 수준 과제에서 음운 규칙에 따른 철자 쓰기 정확률은 어떠한가?

셋째, 언어 단위(단어 수준, 문장 수준)에 따른 철자 쓰기 오류 특성은 어떠한가?

본 연구는 베트남인 한국어 학습자들의 언어학적 단위에 따른 철자 쓰기 능력을 파악하고, 철자 쓰기 오류의 특성을 알아보고자 하였다. 이를 통해 베트남인들에게 쓰기 학습을 할 때 고려되어야 할 점을 살펴보고자 하였다.

본 연구의 주요 결과에 대한 논의는 다음과 같다.

첫째, 언어 단위(단어 수준, 문장 수준: 전체 어절)에 따른 철자 쓰기 정확률은 문장 수준 과제에서 전체 어절 정확률이 단어 수준 정확률에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다. Ko 등(2020)이 초등 저학년 아동의 철자 쓰기 발달에서 살펴본 문장 수준 과제의 전체 어절 정확률이 단어 수준의 정확률보다 높았다는 결과와 일치한다. 익숙하지 않은 목표 단어보다 목표 단어가 쓰이는 문장 내 어절의 정확률이 높다는 것을 시사한다.

단어 수준보다 문장의 전체 어절에서 의미적 단서와 익숙한 문법형태소의 결합이 쓰기에 영향을 미친다고 볼 수 있다. 또한 문장 종결에 해당하는 어절은 목표단어가 아니더라도 자주 사용되어서 전체 어절을 기준으로 하였을 때 정확률이 높았다. 쓰기 중재 시 익숙한 문맥 활용과 형태 인식의 중요성을 뒷받침한다. 따라서 간단한 단어 쓰기 발달이 이루어지면 익숙한 문맥에서 쓰기 지도를 하는 것이 도움이 될 수 있다.

언어 단위(단어 수준, 문장 수준: 목표 단어)에 따른 철자 쓰기 정확률은 단어 수준 과제에서 정확률이 문장 수준 과제의 목표 단어 정확률에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다. 목표 단어만 보았을 때 문장 내에서는 문법형태소가 결합된 경우 다양한 음운 규칙이 적용되므로 철자 쓰기 오류가 더 높게 나타난 것으로 보인다. 철자 쓰기 학습이 이루어지는 발달 과정을 고려하여 단어 수준에서 지도하고 다양한 문법형태소와의 결합으로 지도하는 것이 효과적일 수 있다는 것을 뒷받침한다. 또한 문법형태소를 결합할 경우도 어떤 오류들이 나타나는지 함께 고려하는 단계별 접근이 이루어져야 한다.

한국어 학습자의 변인에 따른 단어 쓰기 정확률은 성별, 출생지역, 한국 거주기간에 따라서는 차이가 없었으나, 한국어 학습 기간이 5년 이상인 집단이 5년 미만인 집단 보다, 한국어 능력 급수 3급 집단이 1, 2급 집단보다 단어 쓰기 정확률이 높았다. 베트남 유학생을 대상으로 발음 특성을 분석한 연구에서 베트남 출신 지역에 따라 차이가 없었으나 학습기간에 따라서는 차이가 있었다(Lee, 2015). 다양한 음운 현상이 반영되는 발음은 철자 쓰기와 매우 상관이 높아서 유사한 결과가 나타난 것으로 볼 수 있다. 베트남어도 지역에 따라 다양한 방언이 있으나 모국어의 지역적 특성이 한국어 발음과 쓰기에는 많은 영향을 미치지 않는 것으로 볼 수 있다. 성별과 출생지역, 한국 거주기간 보다는 한국어를 학습한 기간이 발음 및 쓰기 정확률에 영향을 미치는 것은 단순히 한국에서 생활하는 것 이상으로 한국어 쓰기 숙달을 위해서는 일정 기간 이상의 지속적이고 전문적인 학습이 필요하다는 것을 시사한다. 이는 교사의 개인별 피드백을 통해 오류를 파악하고 교정할 수 있는 기회가 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 특히 유학생들은 말하기뿐만 아니라 전공에 대한 이해를 위해 읽기, 쓰기가 더 요구되므로 전문적인 쓰기 지도가 필요할 것으로 사료된다. 본 연구 결과가 학습기간이 외국인들의 한국어 습득 양상에 영향을 미친다는 연구(Jin, 2012; Lee, 2015)를 지지하는 결과이지만 실제 베트남 유학생들은 경제적인 어려움과 소통의 문제로 다른 국가의 학생들에 비해 상대적으로 쓰기 학습에 집중할 수 있는 시간이 부족하다. 따라서 베트남인들에게 한국어 읽기, 쓰기를 교육할 때에는 이들이 중도탈락하지 않도록 학업과 일상생활에 우선 필요한 어휘와 언어학적 단위를 고려하여 지도함으로써 언어 학습에 흥미나 동기를 높여줄 수 있는 교육 방법을 고려해야 한다.

둘째, 단어 수준에서 음운 규칙에 따른 철자 쓰기 정확률은 음소일치형 단어 쓰기 정확률(57.81%)이 음소불일치형(30.62%)보다 유의미하게 높았다. 음소불일치형 중에서는 경음화(73.43%), 기식음화(46.87%), 연음화(26.56%), 종성규칙(4.68%), 구개음화(1.56%) 순으로 나타났다. 종성규칙과 구개음화를 제외하고 모든 규칙 간에 유의한 차이가 있었다. 일반적으로 한국 아동의 음운 규칙 발달은 경음화, 연음화, 기식음화, 종성규칙, 구개음화 순으로 발달되는데 한국어 학습자도 이와 유사한 정확률을 보이고 있다. 다만 연음화가 아동 발달에 비해 한국어 학습자가 정확률이 낮은데 한국어는 다양한 문법형태소의 결합이 이루어짐으로써 형태소간 연음화의 출현빈도가 높아서 읽기, 쓰기에 오류가 두드러질 수 있다.

따라서 단어 수준에서 읽기, 쓰기가 이루어지면 말하기에서 고빈도로 사용되는 문법형태소와의 결합을 통해 연음화를 지도하는 것이 도움이 될 수 있다. Yun(2018)의 베트남 유학생의 발음 정확률 연구에서도 음소일치형, 경음화, 기식음화, 구개음화 순으로 정확률이 높게 나타났는데 다양한 음운 규칙이 반영된 음소불일치형이 발음도 어렵고 청자가 하는 발음을 듣고 쓰는 것에도 어려움을 보인다는 것을 알 수 있었다. 이는 또한 말소리장애아동의 음운인식능력이 일반 아동보다 낮고, 음운인식능력이 낮을수록 쓰기 정확도와 쓰기유창성도 낮았다는 Min 등(2015)의 연구 결과와도 관련지어 볼 수 있다. 특히 구개음화의 정확률이 가장 낮았는데 대상자 대부분이 ‘해돋이’를 ‘해도지’로 표기하는 오류가 두드러지는 것은 음운 규칙에 대한 인식이 낮아서 음운 규칙 원리를 습득하는 데 어려움이 있는 것으로 볼 수 있다.

음운인식능력, 발음능력, 쓰기능력 간에 높은 상관이 있다는 연구(Min et al., 2015), 쓰기 발달 중에 있는 초등 1~2학년 학생들이 점차 음운적 지식이 많아지면서 음소불일치형의 쓰기 정확률이 증가한다는 연구 결과를 근거로(Kim, 2016), 한국어 학습자들의 초급 읽기 및 쓰기 지도 시 음소일치형 단어 위주로 발음하면서 쓰기 지도를 병행하는 것이 도움이 될 수 있다. 음소일치형 단어가 익숙해지면 점차 불일치형으로 진행하고 그 중에서도 경음화와 기식음화 규칙을 중심으로 단어를 선정하여 지도하는 것이 효과적일 수 있다. 음운 위치에 따른 분석은 따로 하지 않았으나 분석 중 종성의 오류가 많은 경향이 있었는데 이는 상대적으로 종성 사용이 적고 특정 모음과 결합하는 종성이 정해져 있어서 비교적 음절 구조가 고정적인 베트남어의 특성이 반영된 것으로 볼 수 있다. 한국어는 종성으로 활용할 수 있는 자음의 수가 많고 다양한 음운변화(평폐쇄음화, 연음화 등)가 일어나서 음운처리에 어려움이 있다. 따라서 차후 음운 위치에 따른 오류 분석도 필요할 것으로 사료된다. 한국어 쓰기 교육을 수행할 시 대상에 따라 어떤 음운 규칙에 오류를 많이 보이는지와 오류 유형을 살펴보고 이에 따른 지도가 이루어져야 한다.

셋째, 언어 단위별 쓰기 오류 유형을 분석한 결과 단어 수준과 문장 수준 모두 음운처리 오류가 표기처리 오류보다 유의하게 높았다. 음운처리 오류 중에서는 무의미 단어 오류, 유의미 단어 오류 순으로 나타났으며, 표기처리 오류는 단어의 일부분을 소리대로 쓴 오류, 전체를 소리대로 쓴 오류, 동일한 소리로 쓴 오류, 한국어에 없는 표기 순으로 나타났다. 단어 수준과 문장 수준 모두 동일한 순으로 쓰기 오류 유형이 나타났다.

쓰기 발달의 초기인 초등 1~2학년에는 음운처리 오류가 주된 오류이지만 학년이 올라갈수록 점차 음운적 지식이 많아지면서 표기처리와 형태처리 오류를 보였다(Ko et al., 2022). 본 연구의 한국어 학습자는 쓰기 발달 초기에 보이는 음운적 오류가 두드러지게 높았으며, 이는 초등 저학년 아동들이 철자 쓰기를 할 때 주로 음운 전략을 사용한다는 것과 같은 맥락으로 볼 수 있다. 따라서 이는 글자나 단어의 위치에 따라 철자 쓰기가 달라질 수 있다는 원리와, 모든 단어가 자소-음소 일치에 따라 철자되지 않는다는 인식을 강조한 철자 쓰기 교육이 필요함을 의미한다. 쓰기 발달은 지속해서 이루어지는 학습 과정으로, 일련의 발달 단계를 거치게 된다.

단어를 맞춤법에 맞게 쓰는 철자 쓰기는 문자 전 단계, 자소-음소 단계, 자소단계, 자동적 단계를 거쳐서 작문 발달단계로 진행한다(Ehri, 2000; Kim, 2024). 쓰기 과정은 시각적 단서 없이 단어의 소리를 마음속으로 분절하여 읽고, 각 소리에 해당하는 자소를 탐색하고 이후, 철자 쓰기가 이루어진다. 이 과정 중 오류의 유형에 따라 음소를 인식, 조작, 부호화 하는 음운인식과 음운변동 규칙을 적용한 글자의 조합 형태와 관련된 철자표기 지식을 살펴보아야 한다. 한국어 학습자들은 단어의 일부분을 소리대로 쓴 오류(어떻게 → 어떻케), 단어 전체를 소리 나는 대로 적는 오류(해돋이 → 해도지)가 가장 많았다. 이는 자소-음소 단계에 해당되며 자소-음소를 대응하여 쓰기를 할 때 단어의 소리에 과도하게 의존하여 음운변동 규칙을 바르게 적용하지 않은 채 소리 나는 대로 적었기 때문이다.

한국어는 표음문자이면서 표기상 표의문자의 속성을 가지고 있다. 또한 음절어의 속성이 있어서 음절 간의 충돌로 음운변동 현상이 많아서 자주 사용하는 단어 위주로 음운변동 규칙에 대한 이해가 철자 쓰기에서 매우 중요하다. 또한 ‘ㄺ’은 ‘까닭’에서처럼 종성에는 쓸 수 있지만 초성에서는 쓸 수 없다는 것, ‘ㅶ’은 종성에서도 사용되지 않는다는 것을 알아야 한다. 이러한 철자 표기 지식을 위해 자주 접하는 내용을 중심으로 인쇄된 글자에 대한 노출과 같은 다양한 지도가 이루어져야 한다. 철자 쓰기는 음운 지식을 바탕으로 자소-음소 대응 원리로 쓸 수 있는지, 다음으로 음운변동 규칙 지식을 바탕으로 표기하는지, 다음으로 형태소 인식을 바탕으로 형태 인식 기술을 습득하도록 지도하는 것이 효과적이다. 따라서 많은 학습자를 대상으로 교육할 때는 이러한 단계로 쓰기 지도를 하지만 개별적인 특성을 고려할 때는 학습자의 오류 유형에 대한 정밀 분석이 필요하다. 음운 지식이 부족한 철자 오류(묶음 → 무그, 느낌 → 느끼)를 주로 보이는 경우에는 음운지식을 바탕으로 자소-음소 대응 관계 지식에 초점을 두는 지도를 한 다음 음운변동 규칙(마음껏 → 마음껃, 굽히지 → 구피지)을 고려한 쓰기 교육이 필요하다.

본 연구에서는 형태론적 오류를 살펴보지 않았지만 일반적으로 철자 쓰기에서 마지막 단계인 형태론적 지식에 초점을 두는 지도가 필요하다. 한국어는 단어의 형태 구조, 어근에 형태소를 결합할 때 다양한 철자의 변화가 나타나므로 철자 쓰기에서 형태 처리 오류를 파악하는 것도 도움이 된다. 차후 연구에서 문장 전체 어절이나 작문을 통한 연구에서 형태론적 오류를 분석하는 것도 의미 있는 연구가 될 것이다.

본 연구에서 한국어 학습자들이 두 과제에서 모두 음운처리 오류가 두드러지고, 음운처리 중에서도 무의미 단어로 대치가 높은 것은 철자 쓰기의 초급 단계로 볼 수 있다. 무의미 오류는 한국어 단어 및 음절 체계에 대한 이해 부족이 음운적으로 잘못된 단어를 생성하는 형태로 나타났다고 볼 수 있다. 한국어 단어의 음운적 규칙을 혼동하거나 일관되지 않은 방식으로 적용하여 ‘묶음’을 ‘뭇껌’으로 잘못 표기하는 것으로 나타났다. 이와 달리 유의미 오류는 학습자가 한국어 단어를 음운적으로 잘못 표기하더라도, 해당 단어가 실제 한국어에서 의미를 가지는 경우로 ‘단원’을 ‘단어’로 표기를 하였다. 이는 베트남어와 한국어의 음운 구조의 차이와 한국어 단어의 음운적 형태적 복잡성 등이 쓰기 오류에 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 음운적 규칙에 따른 철자 쓰기 능력은 해독 능력과도 연관이 있다. 일반적으로 자소-음소 불일치형을 읽는 능력이 발달하면서 쓰기 능력도 비슷한 시기에 발달한다는 선행 연구(Yang et al., 2017)와 같이 한국어 학습자도 이러한 읽기 오류 유형과 철자 쓰기 오류 유형의 특성을 고려한 교육이 이루어져야 할 것이다. 쓰기는 읽기와는 달리 쓰고자 하는 단어를 떠올린 후, 단어를 구성하는 음소를 분석하고, 각 음소에 대한 표기 소리를 선택하여 철자법에 맞게 자소를 순서대로 쓰는 과정을 거친다(Kim et al., 2018). 초기 문해 단계에서 작문으로 나아가기 위해서는 철자의 정확성이 필수적으로 요구된다. 따라서 이러한 음운적 오류를 줄이기 위해서는 음운 규칙 중심의 쓰기 학습과 발음 지도를 병행한 쓰기 학습 전략이 필요하다.

본 연구에서는 베트남인 한국어 학습자의 언어학적 단위(단어, 문장)에 따른 철자 쓰기 특성을 알아보았다. 본 연구의 결과가 베트남인 한국어 학습자의 초기 쓰기 지도를 계획하는 데 근거가 되기를 기대한다. 차후 연구에서 실생활에 친숙도를 고려한 다양한 쓰기 과제와 작문 등에서 쓰기 특성을 살펴보는 것도 의미가 있을 것이다.