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‘진로(career)’란 한 개인이 전 생애주기 동안에 단편적으로 일어나는 것이 아닌 반복적으로 일어나는 발달적인 것이며, 자신이 계획하는 직업과 관련한 경험과 모든 활동을 포괄하는 개념이라 할 수 있다(The Korea Employment Information Service, 2008; Park & Han, 2022). Super의 이론은 진로발달이 아동기부터 시작하여 성인 초기까지 만으로 국한된 과정이라고 한 Ginzberg의 초기 이론에 이의를 제기하고 하였으며 Bühler (1933), Havighburst(1953), Hoppock(1935) 등의 진로선택 및 진로발달에 대한 견해를 종합하여 진로발달에 있어서 개인적 요인과 환경적 요인 간의 상호작용을 강조하는 하나의 통합적인 이론을 구축하면서 진로발달은 전 생애에 걸쳐서 이루어지고 변화되는 것이라고 하였다(Super, 1974). Super는 이를 바탕으로 진로발달이론을 발전시켰는데 개인의 발달과정과 맞물려 있다는 점에서 독특하다. Super는 진로를 한순간의 선택이 아니라, 시간의 흐름에 따라 발달하는 과정으로 보았기 때문에 1단계는 성장기(0∼14세), 2단계는 탐색기(15∼24세), 3단계는 확립기(25∼44세), 4단계는 유지기(45∼64세), 5단계는 쇠퇴기(65세 이후)로 나누었다.

Super는 성인기 진로발달은 생물학적인 발달, 즉 연령의 발달과 거의 관련이 없다는 입장을 취하였다. 진로는 단일한 결정이 아닌, 평생에 걸쳐 변화하는 과정이라는 것이다. 직업의 성격이 빠르게 변화하고, 사람들이 여러 번 직업을 바꾸는 것이 흔해지면서, 자신의 자아개념과 현재의 직업 상황을 지속적으로 조율하는 능력이 필수적이다. 진로 선택은 연령과 경험에 따라 다르다. 사람의 진로발달은 단순히 나이에 따라 정해지는 것이 아니라, 경험, 역할, 자아개념의 변화에 따라 다르게 나타난다. 개인의 진로 선택이 단순히 직업 선택을 넘어서, 인생에서 맡게 되는 다양한 역할과 균형을 이루어야 한다. 특히 직장과 가정, 그리고 사회적 역할 간의 균형을 어떻게 유지하느냐가 개인의 진로 만족도에 중요한 영향을 미친다.

“발달장애인”이란 「장애인복지법」 제2조 제1항의 장애인으로서 지적장애인, 자폐성 장애인, 일상생활이나 사회생활에 상당한 제약을 받는 사람으로서 대통령령으로 정하는 사람이라고 하였다. 지적장애(intellectual disability)는 지능의 발달이 지연된다. 현대 의학에서는 낮은 지능지수(70 이하)와 적응 문제가 있는 경우 진단한다. 전반적발달장애(PDD)는 사회적 발달에 관한 장애를 통틀어 가리킨다. 자폐성장애(autism)는 사회화와 의사소통에 문제를 겪으며, 제한적이고 반복적인 행동을 보인다. 기타 자폐스펙트럼장애는 자폐증과 유사하나 진단 기준에 맞지 않는 증후군들을 포함한다. 예컨대 아스퍼거 증후군은 사회화에 문제를 겪고 제한적인 관심이 나타나나, 언어와 인지능력의 지체는 비교적 적거나 없다. 주의력 결핍장애(ADHD)는 전반적인 주의력 결핍과 충동적 행동을 보인다. 이외에 염색체 이상에 의한 다운 증후군(21번 염색체 수), 취약X 증후군(X염색체)이나 임신기 문제에 의한 태아 알코올 증후군 등 여러 가지 특정한 발달장애 그룹들이 분류되어 있다.

의사소통은 말하기와 듣기, 읽기, 쓰기로 이루어져 있으며, 자신의 의견과 감정을 표현하고 타인의 생각을 인식하며 공감하는 등의 기능을 한다(Owens, 2005). 의사소통을 할 때 청자는 화자가 전달하고자 하는 의미를 온전히 이해하기 위해서 발화에 직접 드러난 정보뿐만 아니라 추론을 통해 내면에 함축된 의미까지 파악해야 한다. 이때, 추론은 이미 알고 있는 지식을 통합하여 새로운 사실을 유도하는 논리적인 과정으로서 인간의 다양한 사고 과정 전반에 영향을 미치는 인지능력이다(Park et al., 2010). 발달장애 청소년에게 의사소통 및 상호작용 결함은 체계적이고 구체적인 훈련 및 성공의 경험이 지속적으로 제공된다면 충분히 변화가 가능하며 점진적인 발전을 기대할 수 있기 때문에(Jang, 2008) 장애 학생을 지도하는 전문가들은 발달장애 학생이 궁극적으로 사회의 구성원으로서 독립적인 삶을 영위할 수 있도록 계획하고 이를 준비할 수 있도록 지원하여야 한다고 하였다. 지적장애인의 대인관계 어려움, 사회 기술의 부족도 장애 특성이라기보다 그들이 일상생활에서 만날 수 있는 사람들이 제한되어 있고, 경험할 수 있는 활동이 제한되어 있어 발생하는 것으로 비장애인들은 일상생활에서 자연스럽게 습득되는 여러 가지 사회 기술이 지적장애인들에게는 학습해서 익혀야 하는 기술이 된다(Cho & Park, 2009).

본 연구는 발달장애인의 Super의 진로발달 단계 중 탐색기에 실시된 의사소통 중재 연구를 체계적으로 고찰함으로써, 해당방법의 효과성과 근거 수준을 규명하는 데 있다. 발달장애인의 Super 진로발달 단계는 1단계에서 5단계로 나누어 볼 수 있다. 1단계는 자아개념 형성, 2단계는 직업적 탐색, 3단계는 직업의 정착, 4단계는 기존의 경력 유지, 5단계는 은퇴기이다. Super의 원래 정의에 따르면 탐색기는 15∼24세이지만, 성장기의 능력기(13∼14세)는 탐색기 초기활동과 밀접하게 이어지는 과도기적 시기로 해석할 수 있다. 따라서 학문적ㆍ실천적 맥락에서는 중학교 진입기(13세)부터 24세까지를 탐색기로 확장하여 다루는 것이 합리적인 근거를 가진다. Table 1을 보면 Super의 진로발달 단계는 성장기는 직업에 대한 초기 흥미 탐색하는 단계이며 탐색기는 자신의 흥미와 능력을 바탕으로 직업 선택의 준비 단계이다. 확립기는 자신이 맡은 역할에서 성과를 내며 안정적인 경력을 쌓는 시기이고 유지기는 기존의 경력을 유지하고, 새로운 기술을 익히거나 적응하는 과정이며 쇠퇴기는 직업에서 점차 물러나고, 은퇴를 준비하는 시기이다.

Figure 1. 
Correlation between search terms

본 연구는 발달장애인의 Super 탐색기 동안 의사소통을 위한 중재 연구에 대한 문헌 고찰을 통해 타당한 근거와 제한점을 검토하였다. 이를 위해 2016년부터 2025년 6월까지 출간된 발달장애인을 대상으로 한 중재 연구를 대상으로 하였다. 자료 수집은 5개의 국내 데이터베이스(RISS, DBpia KISS, Kyobobook Scholar, e-article)를 활용하였으며, ‘발달장애’, ‘지적장애’, ‘자폐스펙트럼’, ‘주의력 결핍’을 주요 검색어로 하여 관련 논문을 수집ㆍ선정하였다. 분석 내용은 연구 근거의 질적 수준, 대상자의 진단군, 중재 내용, 효과 검증을 위한 평가도구로 분류하였다.

첫 번째, 연구 설계와 근거 수준의 분석 결과, 대부분의 연구가 단일집단 사전-사후 비교 설계(Level Ⅲ, 66.7%) 해당하였으며, 무작위 대조군 연구(RCT, Level I)는 포함되지 않았다. 이는 국내 발달장애 중재 연구가 여전히 실험 통제와 연구 설계의 엄격성에서 제한을 받고 있음을 의미한다. 특히 Super의 진로발달 탐색기(15∼24세)라는 발달 단계적 특성을 고려할 때, 장기간 추적 연구나 다양한 비교 집단 연구가 요구된다. 따라서 향후 연구는 근거 수준을 높이기 위해 무작위 배정 연구나 대규모 코호트 연구(Cohort study)의 수행이 필요하다.

둘째, 대상군의 편중과 확장 필요성이 있는데, 연구에 참여한 대상자 202명 중 77.2%가 지적장애였으며, 자폐스펙트럼 장애(2.0%)나 주의력 결핍 과잉행동 장애 등 다른 발달장애군은 거의 다루어지지 않았다. 이는 국내 연구가 특정 집단(지적장애)에 집중되어 있음을 보여준다. 그러나 실제 현장에서는 다양한 집단을 포괄하는 연구 확장이 필요하다. 특히 Super의 이론이 강조하듯, 진로발달은 개인적 요인과 환경적 요인의 상호작용 속에서 전 생애적으로 이루어지므로, 발달장애 유형별 특성과 환경적 맥락을 반영한 연구 설계가 요구된다.

셋째 중재 내용과 효과의 특징에서 살펴보면, 중재 내용은 의사소통(28.6%), 수업태도(14.3%) 등 다양한 하위 영역이 포함되었다. 이는 발달장애인의 사회참여와 직업적 자립을 위해 의사소통 훈련이 단순 언어 차원을 넘어 인지ㆍ정서, 진로, 자기결정 등 다차원적 접근이 필요함을 보여준다.

중재 효과 SIG(유의미한 효과)가 33.3%였으나, VAR(변동된 결과)이 66.7%로 더 높은 비율을 보였다. 이는 일부 연구에서 긍정적 효과가 확인되었으나, 중재의 효과성이 안정적으로 재현되지 못했음을 시사한다. 평가도구 역시 2개 이하를 사용하는 연구가 다수였으며, 효과 검증의 신뢰성을 보완할 필요가 있다. 따라서 향후 연구는 표준화된 평가도구 사용, 효과의 일반화 가능성 검증, 다기관 협력 연구를 통해 중재 효과를 강화해야 한다.

본 연구 결과는 다음과 같은 실천적 함의를 가진다. 첫째, 발달장애 청소년ㆍ청년의 진로 탐색기에서의 의사소통 능력 향상은 사회적 독립과 직업적 자립을 핵심 요인이다. 발달장애인의 낮은 의사소통 능력은 학교적응을 어렵게 한다. 발달장애인은 구어적 의사소통뿐만 아니라 비구어적 의사소통에도 결함을 보여, 타인의 의사소통을 이해하지 못하거나 자기 의사를 적절히 전하지 못한다. 따라서 발달장애 학생이 사회적 적응행동, 전환계획 수립을 하는 기술을 익혀 목표를 설정하고 계획하며 문제를 평가하고 해결할 수 있도록 도움을 주어야 한다. 또한 전문가 및 프로그램을 제공하는 인력은 정보제공, 교육 및 생활 관련 지원 제공, 행정업무뿐만 아니라 다양한 비교과 및 지원서비스를 제공하는 등 다양한 업무를 수행하므로(Kim, 2018) 이를 포함하는 지원이 필요하다. 둘째, 전문가들은 발달장애 학생의 의사소통 훈련을 단편적 기술 습득에 그치지 않고, 성인기 사회적 역할 수행과 진로발달 과정과 연결해야 한다. 셋째, 교육ㆍ복지ㆍ고용 영역의 협력적 접근을 통해 발달장애인의 통합적 진로발달 지원체계를 구축하는 것이 필요하다.

본 연구의 한계와 향후 과제를 살펴보면, 본 연구는 국내 학술지 논문에 한정되었으며, 학위논문 및 국외 연구를 포함하지 않아 분석 범위가 제한적이다. 또한 선정된 연구 대부분이 단일집단 연구에 머물러 있어, 근거 수준이 낮다는 한계가 있다. 이에 향후 연구는 무작위 대조군 실험(RCT) 연구, 발달장애 유형별 비교 연구, 장기 추적 연구, 다기관 협력 연구 등의 형태로 이루어질 필요가 있다.